目的分析在健康体检中心临床带教中应用以问题为主的教学法(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)的临床价值。方法选择2021年7月—2023年6月滨州医学院烟台附属医院健康管理中心实习生80名...目的分析在健康体检中心临床带教中应用以问题为主的教学法(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)的临床价值。方法选择2021年7月—2023年6月滨州医学院烟台附属医院健康管理中心实习生80名为研究对象,将2021年7月—2022年6月40名实习生纳入对照组,进行传统带教;2022年7月—2023年6月的40名实习生纳入观察组,进行PBL联合CBL带教。比较2组考核成绩、教学效果、带教教师满意度、实习生满意度。结果观察组考核成绩(理论知识、实践能力)评分均高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。观察组教学效果评分高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。观察组教师满意度高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。结论在健康体检中心临床带教中应用PBL联合CBL教学法可提升教学效果与实习生考核成绩,使其更好地掌握健康体检中心工作内容,并可提升带教教师、实习生满意度。展开更多
文摘目的分析在健康体检中心临床带教中应用以问题为主的教学法(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)的临床价值。方法选择2021年7月—2023年6月滨州医学院烟台附属医院健康管理中心实习生80名为研究对象,将2021年7月—2022年6月40名实习生纳入对照组,进行传统带教;2022年7月—2023年6月的40名实习生纳入观察组,进行PBL联合CBL带教。比较2组考核成绩、教学效果、带教教师满意度、实习生满意度。结果观察组考核成绩(理论知识、实践能力)评分均高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。观察组教学效果评分高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。观察组教师满意度高于对照组,差异有统计意义(P<0.001)。结论在健康体检中心临床带教中应用PBL联合CBL教学法可提升教学效果与实习生考核成绩,使其更好地掌握健康体检中心工作内容,并可提升带教教师、实习生满意度。
