基于科学大概念编写科普进阶读物——以“燃烧”主题为例

1

作者 胡辉杰 《科学教育与博物馆》 2024年第2期84-91,共8页

以“能量”大概念统领,依托“燃烧”主题,融合跨学科知识,把不同阶段科学知识的学习过程与人类发展历史情境相联系,尝试编写设计了小学、初中、高中三阶段的进阶科普读物,以此提高学生科学素养,也为其他大概念或其他主题的编写提供思考... 以“能量”大概念统领,依托“燃烧”主题,融合跨学科知识,把不同阶段科学知识的学习过程与人类发展历史情境相联系,尝试编写设计了小学、初中、高中三阶段的进阶科普读物,以此提高学生科学素养,也为其他大概念或其他主题的编写提供思考与借鉴。 展开更多

关键词 科学大概念 学习进阶 科普读物 能量 燃烧

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找准科学大概念的位置

2

作者 曾宝俊 《湖北教育》 2024年第34期1-1,共1页

科学教育中的大概念指的是那些能够跨越不同内容领域,对整个科学体系起到核心支撑作用的基本概念或原理,具有广泛代表性、统摄性和迁移性,反映了科学的本质和核心思想,是构建科学知识体系的基本要素。

关键词 科学知识体系 迁移性 统摄性 科学大概念 基本要素 科学的本质 基本概念 核心思想

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基于科学大概念进阶的美国分级科普读物研究——以《Science》中能量大概念为例

3

作者 胡辉杰 成素萍 王伟群 《科学教育与博物馆》 2022年第5期1-8,共8页

美国《下一代科学教育标准(NGSS)》阐述了美国科学教育的方向。以科学大概念为基础,能量为主题,介绍美国《NGSS》、科学教材《Science Dimensions》、科学读物《Science》中能量的表现形式,突出科普读物对学生拓宽能量概念的重要性。并... 美国《下一代科学教育标准(NGSS)》阐述了美国科学教育的方向。以科学大概念为基础,能量为主题,介绍美国《NGSS》、科学教材《Science Dimensions》、科学读物《Science》中能量的表现形式,突出科普读物对学生拓宽能量概念的重要性。并分析我国科普读物现状,针对目前科普作品知识点、受众群体、参编队伍等存在的问题,结合国际科普工作经验,提出若干针对性的读物编写建议。 展开更多

关键词 科学大概念 能量 NGSS 科学教材 科普读物

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基于科学大概念教学发展科学教育

4

作者 沈舒 柏毅 《小学科学》 2022年第3期10-12,共3页

科学教育作为科学发展的基石,在数百年间经历了多次变革,为人类社会培养了科技人才、普及了科学知识,极大地推动了科学技术的进步与创新。当前,为了满足新时代对高新科技人才的需求、顺应学生科学能力的发展规律,从事科学教育的工作者... 科学教育作为科学发展的基石,在数百年间经历了多次变革,为人类社会培养了科技人才、普及了科学知识,极大地推动了科学技术的进步与创新。当前,为了满足新时代对高新科技人才的需求、顺应学生科学能力的发展规律,从事科学教育的工作者需要在政策指引下,不断探索更为公平、更有质量的科学教育,推进科学教育改革的全面落地。本文通过明确科学概念与科学大概念的基本内涵,进一步探讨了科学概念形成的神经机制与科学大概念教学的关系,并结合我国科学教育的现状,提出基于科学大概念教学的相关建议。 展开更多

关键词 科学教育改革 科技人才 科学概念 政策指引 科学大概念 高新科技 教育的现状 能力的发展

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“谱系”记录:引领学生在探究中建构科学大概念 被引量：1

5

作者 沈红 《基础教育论坛》 2021年第8期109-110,共2页

在当下的教育教学中,科学大概念的建构还存在许多不足之处,"谱系"记录应时而生,对学生探究能力和创新能力的培养、归纳式和演绎式思维的发展有很大的帮助。在科学探究中,运用"谱系"记录建立探究模型,可以促使学生... 在当下的教育教学中,科学大概念的建构还存在许多不足之处,"谱系"记录应时而生,对学生探究能力和创新能力的培养、归纳式和演绎式思维的发展有很大的帮助。在科学探究中,运用"谱系"记录建立探究模型,可以促使学生学会大概念的思维分析;探寻进展模式,能促使学生掌握大概念的建构方法。进而通过"谱系"记录,推动学生有效建构科学大概念,掌握科学的思维方法,不断提升学生的科学学科核心素养。 展开更多

关键词 科学大概念 “谱系”记录 探究 学科核心素养

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指向科学大概念建构的课堂教学策略——以苏教版“刺激与反应”为例

6

作者 陈志珊 高翔 《实验教学与仪器》 2022年第7期130-131,141,共3页

采用指向科学大概念建构的教学方式可以推动学生学科核心素养的持续发展,而建构单课核心概念是发展科学大概念的基础。在课堂教学中有效建构单课核心概念的具体策略,即教师首先要在大概念的引导下准确定位单课核心概念;其次利用概念冲... 采用指向科学大概念建构的教学方式可以推动学生学科核心素养的持续发展,而建构单课核心概念是发展科学大概念的基础。在课堂教学中有效建构单课核心概念的具体策略,即教师首先要在大概念的引导下准确定位单课核心概念;其次利用概念冲突引发学生主动建构概念的欲望,采用游戏教学与认知同化的方式促进概念理解;再次引导学生经历意义学习,真正理解概念的本质;最后以思维导图的方式建立概念图式,完成概念建构,帮助学生真正掌握单课核心概念,实现提升学科核心素养的目标。 展开更多

关键词 科学大概念 单课核心概念 学科核心素养 教学策略 刺激与反应

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运用科学大概念指引初中科学教学的研究——以《观察动物》一课为例

7

作者 史向南 《课堂内外（初中教研）》 2021年第9期5-8,共4页

科学精神是科学教育的核心,以发展科学大概念为目标的科学教育方法,已经被广泛采纳,既包含科学知识的大概念也包含科学本身的大概念。本文以《观察动物》一课为例,从运用科学大概念指引教学目标设计、活动设计和评价设计这三个方面展开... 科学精神是科学教育的核心,以发展科学大概念为目标的科学教育方法,已经被广泛采纳,既包含科学知识的大概念也包含科学本身的大概念。本文以《观察动物》一课为例,从运用科学大概念指引教学目标设计、活动设计和评价设计这三个方面展开研究,有利于教师更好地开展教学实践,帮助学生理解科学的本质,提高学习效率,学会组织和运用科学知识。 展开更多

关键词 科学教育 科学大概念 科学素养 教学研究

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指向科学核心素养的四维整合学习模式——以“胡克定律”为例

8

作者 杨洋 张宗芳 王不一 《中学物理》 2025年第1期15-20,共6页

2022年发布的新课标倡导培养学生的科学核心素养.本研究以胡克定律为例,首先梳理了从胡克到胡克定律的科学史,并以核心素养的四个维度,即科学观念、科学思维、探究实践与态度责任为理论框架,批判了上世纪的“郑玄说”.在此基础上,使用... 2022年发布的新课标倡导培养学生的科学核心素养.本研究以胡克定律为例,首先梳理了从胡克到胡克定律的科学史,并以核心素养的四个维度,即科学观念、科学思维、探究实践与态度责任为理论框架,批判了上世纪的“郑玄说”.在此基础上,使用核心素养框架重构胡克定律相关内容,融入科学史与争议问题,组成科学大概念的学习进阶,以探究实践贯穿始终,提升学生的科学观念、科学思维与科学态度,形成思维整合学习模式,以此更好地培养学生的科学核心素养. 展开更多

关键词 科学大概念 学习进阶 科学核心素养 胡克定律

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论中小学科学教育的内容选择与表达方式——兼谈科学教育需要什么样的大概念 被引量：20

9

作者 何善亮 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第2期61-67,共7页

科学大概念教育已成为国际科学教育的大趋势,并成为科学教育内容选择与表达方式的时代选择。对国际科学教育会议成果、部分国家课程文件及科学教材的进一步比较发现,科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点。反观我国中小学... 科学大概念教育已成为国际科学教育的大趋势,并成为科学教育内容选择与表达方式的时代选择。对国际科学教育会议成果、部分国家课程文件及科学教材的进一步比较发现,科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点。反观我国中小学科学教育,不仅需要丰富和完善以科学大概念为核心的中小学科学教育内容,更需要依据其使用情境选择合适的表达方式,而加强相关的实证研究则有助于应对科学教育这一新的挑战。 展开更多

关键词 科学教育 科学大概念 内容选择 表达方式 改进建议

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学校科学课程的演变 被引量：2

10

作者 高凌飚 《中小学科学教育》 2024年第1期37-45,55,共10页

清晰地了解学校科学课程的演变,有助于提高对科学课程的认识,更好地培养学生的科学素养。在19世纪中期的欧洲,由于科学技术发展与工业革命导致的大量人才需求和科学研究本身的需要,学校科学课程应运而生,并于20世纪初逐步走向成熟。此后... 清晰地了解学校科学课程的演变,有助于提高对科学课程的认识,更好地培养学生的科学素养。在19世纪中期的欧洲,由于科学技术发展与工业革命导致的大量人才需求和科学研究本身的需要,学校科学课程应运而生,并于20世纪初逐步走向成熟。此后,学校科学课程的地位越发稳固,“科学为大众”运动、综合科学运动、科学·技术·社会理念深刻影响了20世纪的学校科学课程。进入21世纪以来,围绕科学大概念组织课程内容和将科学、技术、工程和数学加以融合的科学课程理念方兴未艾,对我国的学校科学课程产生了重要影响。当前,我国的新课程改革从目标、内容、实施、评价等方面对科学课程做了全面革新,但仍存在一些有待深化之处。 展开更多

关键词 学校科学课程 科学大概念 课程改革 核心素养

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大科学教育新格局:学段一体化建构与实施路径 被引量：7

11

作者 郑永和 杨宣洋 苏洵 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2024年第2期20-25,共6页

加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批... 加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批科技拔尖创新人才为目标,依照科技创新人才成长规律提升学生的科学素养,设计进阶式教育体系,统筹规划原本相对独立的小学、初中、高中、大学各学段的科学教育。具体而言,面对大中小学科学教育一体化建设的诸多现实困境,要完善大中小学科学教育一体化的保障机制;构建一体化目标图谱;设计学段内和段间教学评一体化体系;开辟科技拔尖创新人才的贯通培养渠道;聚力数字技术赋能。从这五个方面发力来推进大中小学科学教育一体化建设,做好科学教育加法,构建“大科学教育”新格局。 展开更多

关键词 科学教育 大中小学 学段一体化 科学教育加法 科技创新人才 科学大概念

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大概念视角下科学课程实施策略研究——以《声音的高与低》一课的教学为例 被引量：1

12

作者 查莉琳 《小学教学研究》 2021年第6期24-25,共2页

我们把有组织的科学知识和模型结构称为科学大概念。本文以教科版科学四年级上册“声音”单元的第六课《声音的高与低》为例,立足科学大概念,力求找到帮助学生建构完整科学概念的有效课程实施途径。

关键词 大概念教学 科学大概念 声音 课程实施策略

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基于大概念的科学教学——以《有趣的食物链》为例

13

作者 冯茹 《湖北教育》 2023年第13期58-59,共2页

科学课堂应该围绕科学大概念来组织教学,这样可以避免传授给学生支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实。[1]围绕科学大概念组织教学时,教师应该挖掘课与课之间的内在联系,把事实性的概念联系在一起,帮助学生初步形成连贯的、有结构的、... 科学课堂应该围绕科学大概念来组织教学,这样可以避免传授给学生支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实。[1]围绕科学大概念组织教学时,教师应该挖掘课与课之间的内在联系,把事实性的概念联系在一起,帮助学生初步形成连贯的、有结构的、完整的知识体系和模型,并帮助他们运用这些知识体系和模型去理解、解释周围的世界。现以六年级《有趣的食物链》一课为例,谈谈如何基于大概念设计教学。 展开更多

关键词 科学课堂 科学教学 抽象理论 事实性 食物链 概念联系 科学大概念 完整的知识

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基于科学概念的探究式教学初探

14

作者 毛维佳 《湖北教育》 2022年第25期16-17,共2页

科学概念可分为科学大概念、核心概念、主要概念、分解概念等。科学课教学应当从抽象、复杂的大概念、核心概念入手,自上而下地把握这些概念。尤其是物质科学领域,更需要紧紧围绕科学概念展开教学。一、测查前概念科学概念的建构是以学... 科学概念可分为科学大概念、核心概念、主要概念、分解概念等。科学课教学应当从抽象、复杂的大概念、核心概念入手,自上而下地把握这些概念。尤其是物质科学领域,更需要紧紧围绕科学概念展开教学。一、测查前概念科学概念的建构是以学生的前概念为基础的。科学课教学应当以学生的前概念为教学生长点,引导他们转变、建构科学概念。[1]生活中,学生往往会以已有的生活经验认识和解释科学问题,他们的前概念有的正确,有的错误。 展开更多

关键词 科学概念 科学课教学 探究式教学 核心概念 自上而下 教学生长点 科学大概念 物质科学领域

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科学桌游研发的原则与实践——以《大熊猫国家公园》为例

15

作者 杨帆 章佳敏 《科学教育与博物馆》 2024年第6期82-88,共7页

以《大熊猫国家公园》为例,探讨了基于教育主题构建的游戏机制设计。运用OTMDA框架(主题、目标、机制、动态、体验),系统分析了设计者如何在科学内容策划与游戏机制设计之间实现平衡,以提高游戏的教育价值和玩家参与度,并评价了游戏的... 以《大熊猫国家公园》为例,探讨了基于教育主题构建的游戏机制设计。运用OTMDA框架(主题、目标、机制、动态、体验),系统分析了设计者如何在科学内容策划与游戏机制设计之间实现平衡,以提高游戏的教育价值和玩家参与度,并评价了游戏的设计与实现,为未来基于教育主题的游戏开发提供经验和启示。 展开更多

关键词 科学桌游 OTMDA 框架 游戏机制 科学大概念

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科学文化视角下的大概念科学教育——论科技馆场域中的展教活动 被引量：3

16

作者 苏昕 音袁 《科学教育与博物馆》 2019年第6期407-411,共5页

构建科技馆的科学文化生态,旨在丰富受众的科学知识、深化科学思想、培养科学精神、提高科学认知。大概念科学教育可以促使学生进行连续的、整体的科学探究活动,进而增强判断能力和创新意识。事实上,实现大概念科学教育和构建科学文化... 构建科技馆的科学文化生态,旨在丰富受众的科学知识、深化科学思想、培养科学精神、提高科学认知。大概念科学教育可以促使学生进行连续的、整体的科学探究活动,进而增强判断能力和创新意识。事实上,实现大概念科学教育和构建科学文化生态具有目标一致性。鉴于大概念科学教育与科学文化生态的内在联系,试图在科技馆的实践场域中,依据大概念的理论来建构科学文化的内容,以此来反观科技馆中展教活动的必要性和现实困境,带来关于设计与研发工作的全新启示和要求。 展开更多

关键词 科学文化 大概念科学教育 科技馆 展教活动

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人工智能背景下的科学教育 被引量：3

17

作者 倪闽景 《科学教育与博物馆》 2023年第2期1-5,共5页

ChatGPT是一个全新的知识工具,它的出现给科学教育带来了挑战与机会。了解人工智能的进化史,把握人工智能对人类文化进化的推动作用,才能建立基于新科技观的科学教育新范式,为实现人自由而全面的发展发挥科学教育作用。

关键词 科学教育 人工智能 ChatGPT 学习的本质 科学大概念

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科学桌面游戏设计框架的构建 被引量：1

18

作者 章佳敏 吴鑫 潘宇宸 《科学教育与博物馆》 2022年第2期67-77,共11页

桌面游戏是一种有效的科学学习工具。但是,设计一款兼具游戏性与教育性的科学桌游并非易事,也难以找到对应的框架来促进两者的内在整合。本研究通过文献法梳理与科学桌游有关的游戏设计框架,并据此搭建了一个新的框架OTMDA。该框架在经... 桌面游戏是一种有效的科学学习工具。但是,设计一款兼具游戏性与教育性的科学桌游并非易事,也难以找到对应的框架来促进两者的内在整合。本研究通过文献法梳理与科学桌游有关的游戏设计框架,并据此搭建了一个新的框架OTMDA。该框架在经典游戏设计框架MDA的基础上,增加了“主题”和“目标”两大要素,并以发展科学大概念作为科学桌游的主要教育目标。最后,应用OTMDA框架建构了一款科学桌游的原型,以初步验证框架的可操作性。 展开更多

关键词 科学桌游 游戏设计框架 MDA框架 科学大概念

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科学教育中的大概念:指向学生科学观念的获得 被引量：33

19

作者 李刚 吕立杰 《自然辩证法研究》 CSSCI 北大核心 2019年第9期117-123,共7页

科学教育是科学发展的基石,科学大概念的引入源于对当前科学教育陷入学科间割裂化与学科内碎片化状态,并同时降低对科学原则与科学精神教育要求的困境反思。科学大概念是基于科学事实基础的,但同时又超越科学事实将科学方法、科学思想... 科学教育是科学发展的基石,科学大概念的引入源于对当前科学教育陷入学科间割裂化与学科内碎片化状态,并同时降低对科学原则与科学精神教育要求的困境反思。科学大概念是基于科学事实基础的,但同时又超越科学事实将科学方法、科学思想以及科学观念抽象概括并用语言表达出来的观念性认识。研究通过HPS与学习进阶视角对科学大概念进行结构考察,认为科学大概念应包含知识体系、哲学观念与方法原则三个部分,并指出科学大概念可以作为科学教材编写的逻辑基础以及科学教师教学的设计依据。 展开更多

关键词 科学教育 科学大概念 科学观念

原文传递

《一起来玩纸》STEM项目分析

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作者 许莉娟 《湖北教育（科学课）》 2020年第6期27-29,共3页

科学探究指向解释自然,工程实践考虑解决人类的需求。从认知的角度看,科学探究是对自然因果机制的认识,工程实践强调达到预期的目的,小学科学教育阶段开展的STEM教育将这两种不同的学习形式有机地组合起来,使得学生的科学学习体验变得... 科学探究指向解释自然,工程实践考虑解决人类的需求。从认知的角度看,科学探究是对自然因果机制的认识,工程实践强调达到预期的目的,小学科学教育阶段开展的STEM教育将这两种不同的学习形式有机地组合起来,使得学生的科学学习体验变得更丰富,不同的体验有利于学生长效学习,更重要的是有利于科学大概念的形成。 展开更多

关键词 学习体验 小学科学教育 科学探究 因果机制 科学大概念

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