三学三真:旨在重塑学习观的区域教研范式

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作者 张晗芬 《小学教学参考》 2025年第2期23-27,共5页

为改变教研活动“重参加轻参与”、教学方式“重灌输轻体验”、教学价值取向“重知识轻素养”的现状,文章充分运用联盟教研机制优势,以区域推进“三学三真”教研范式,凸显教研的学习本质。通过“三学三真”一般范式与常用变式强化教师... 为改变教研活动“重参加轻参与”、教学方式“重灌输轻体验”、教学价值取向“重知识轻素养”的现状,文章充分运用联盟教研机制优势,以区域推进“三学三真”教研范式,凸显教研的学习本质。通过“三学三真”一般范式与常用变式强化教师在教研中学习者的身份,促成教师发生“真学习”,从而构建以“真学习”为中心的教研新样态。 展开更多

关键词 教研活动 真学习 教研范式

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“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径 被引量：1

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作者 朱仁所 《安徽教育科研》 2024年第7期90-92,共3页

“互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。文章针对当前网络教研实际,提出了“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,包括搭建优质平台、设计可行方案、完善模块功能、发挥名师效应等,以构建一体化、全员化... “互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。文章针对当前网络教研实际,提出了“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,包括搭建优质平台、设计可行方案、完善模块功能、发挥名师效应等,以构建一体化、全员化、泛在化的网络教研机制,以期为网络教研活动的有效开展、数学教师和数学课程的可持续发展提供参考。 展开更多

关键词 互联网+ 小学数学 网络教研 教研范式 路径

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小学数学“三段十步”改课的教研范式探析 被引量：9

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作者 斯苗儿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期81-87,共7页

“改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打... “改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打开优秀教师和课例的“黑匣子”。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用“自荐+推荐+抽签”等方式,让所有参与者获益,“让多数人上好多数课”,大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。 展开更多

关键词 改课 三段十步 深度互动 教研范式 教师成长

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大数据驱动区域教研范式转型与变革 被引量：5

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作者 郝军 王战英 《辽宁教育行政学院学报》 2018年第5期56-59,共4页

大数据具有信息聚集、教学描绘、预测与评价等功能,在未来教育教学领域中的运用会越来越广泛,将给教育改革带来深刻的影响,同时也将推动教研范式的转型与变革。从剖析传统教研思维、模式和内容发展的局限性入手,主张用大数据重新建构教... 大数据具有信息聚集、教学描绘、预测与评价等功能,在未来教育教学领域中的运用会越来越广泛,将给教育改革带来深刻的影响,同时也将推动教研范式的转型与变革。从剖析传统教研思维、模式和内容发展的局限性入手,主张用大数据重新建构教研文化制度,教研机构要积极转换思维方式,提高教研员数据素养,丰富教研方法,创新教研活动评价体系,实现区域教研范式的转型与变革。 展开更多

关键词 大数据 教育教学改革 教研范式转型与变革

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基于循证的区域教研范式探索——以浙江省杭州市富阳区的学前教研为例 被引量：1

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作者 张利华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2023年第10期14-16,36,共4页

要让教研工作从经验走向证据,可以从基于循证的教研范式入手。基于循证的教研范式包含“确定基于证据的教研主题、开发与使用基于证据的教研工具、迭代推广基于循证的教研成果”。实践证明,基于循证的教研为幼儿园教师解决教育教学关键... 要让教研工作从经验走向证据,可以从基于循证的教研范式入手。基于循证的教研范式包含“确定基于证据的教研主题、开发与使用基于证据的教研工具、迭代推广基于循证的教研成果”。实践证明,基于循证的教研为幼儿园教师解决教育教学关键问题提供了科学的保障,提高了学前教育工作者的职业幸福感。 展开更多

关键词 循证 教研范式 学前教育

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“四板块一体化”:教研范式的实践与思考 被引量：1

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作者 徐建林 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第3期33-36,共4页

为了提升教师专业能力,提出"四板块一体化"教研范式,以教材、学情为抓手,以主题化的课例研究为载体,注重促进每一位教师独立思考,参与研究,更让个体带动团队的进步.具体包括教材解读、课例研究、教学反思、后续教学建议四个板块.

关键词 教研范式 教材解读 课例研究 教学反思 教学建议

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改革传统教研范式，提高校际教研质量

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作者 来尧林 《浙江教学研究》 2008年第6期53-54,32,共3页

目前许多中小学的校本教研活动已经不再囿于校内．以组建校际教研共同体进行教研活动的学校已经越来越多，但教研范式通常还是以听课评课为主，且随意性比较大。本文以具体的活动案例来说明，如果能改传统的听课评课为主题化课堂教学研... 目前许多中小学的校本教研活动已经不再囿于校内．以组建校际教研共同体进行教研活动的学校已经越来越多，但教研范式通常还是以听课评课为主，且随意性比较大。本文以具体的活动案例来说明，如果能改传统的听课评课为主题化课堂教学研究范式，则校际教研的质量就会有较大的提高。 展开更多

关键词 教研范式 校际教研 主题教研 听课评课

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卷入式教研: 教师持续“生长”的教研范式 被引量：1

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作者 李琼 《湖北教育》 2021年第17期7-8,共2页

“卷入式”教研是一种教研活动范式。它以课堂教学研究为载体,以学科教研组为单位,要求全员参加、全程“卷入”,聚焦问题,进行“课例研究-互动评价-反思跟进”,最终指向促进教师的专业发展。其形式在于“卷入”,目的在于评价与改进。这... “卷入式”教研是一种教研活动范式。它以课堂教学研究为载体,以学科教研组为单位,要求全员参加、全程“卷入”,聚焦问题,进行“课例研究-互动评价-反思跟进”,最终指向促进教师的专业发展。其形式在于“卷入”,目的在于评价与改进。这种教研活动范式可以打破传统教研的形式化,解决教师被动参与、教研效度不高等问题。 展开更多

关键词 互动评价 课堂教学研究 课例研究 被动参与 传统教研 卷入式 学科教研组 教研范式

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个性化教研范式促进物理教研健康发展

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作者 李文渊 《学周刊》 2020年第5期80-80,共1页

中学是学生物理学习积累与发展的起步阶段,在学生终身物理学习中具有奠基作用。物理教师则是学生发展的引领者,物理教师的专业素养直接关系到学生物理素养的发展。在“互联网+”时代背景下,要积极推进“互联网+”个性化教研范式,促进中... 中学是学生物理学习积累与发展的起步阶段,在学生终身物理学习中具有奠基作用。物理教师则是学生发展的引领者,物理教师的专业素养直接关系到学生物理素养的发展。在“互联网+”时代背景下,要积极推进“互联网+”个性化教研范式,促进中学物理教研发展,为物理教师专业发展搭建平台,以满足新时期中学物理教学需求。 展开更多

关键词 “互联网+” 个性化教研范式 物理教研

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新时代个性化教研范式小议

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作者 夏虹 《文教资料》 2019年第10期74-75,共2页

积极推进"互联网+"个性化教研范式是小学语文教研主动适应时代发展的积极转变,为小学语文教研注入新鲜的活力。本文在阐述推进"互联网+"个性化教研范式的意义的基础上,提出推进小学语文"互联网+"个性化... 积极推进"互联网+"个性化教研范式是小学语文教研主动适应时代发展的积极转变,为小学语文教研注入新鲜的活力。本文在阐述推进"互联网+"个性化教研范式的意义的基础上,提出推进小学语文"互联网+"个性化教研范式的策略。在"互联网+"时代背景下,积极推进"互联网+"个性化教研范式,有利于促进小学语文教研发展,不断提升语文教研的理论高度,指导教师语文教学实践。 展开更多

关键词 个性化教研范式 语文教研 互联网思维

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构建小专题教研范式 赋能乡村教师成长

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作者 何金芬 任远明 《四川教育》 2021年第5期32-34,共3页

为了探索具有区域特色的教师研训之路,促进乡村教师的快速成长,绵阳市游仙区以省级课题“生态视阈下乡村教师小专题教研范式研究”为载体,以“一个理念、三大机制、三大措施”为乡村教师专业发展提供源头活水,让乡村教师踏上了专业发展... 为了探索具有区域特色的教师研训之路,促进乡村教师的快速成长,绵阳市游仙区以省级课题“生态视阈下乡村教师小专题教研范式研究”为载体,以“一个理念、三大机制、三大措施”为乡村教师专业发展提供源头活水,让乡村教师踏上了专业发展的快车道。 展开更多

关键词 小专题 教研范式 乡村教师 专业成长

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构建中职学校文化课“同课续构”教研范式的实践探究——以北部湾职业技术学校为例

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作者 刘世伟 《广西教育》 2023年第20期13-17,共5页

本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略:开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续... 本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略:开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续式“同课续构”教研活动,让教师在帮扶互助中获得成长;开展小组合续式“同课续构”教研活动,让教师在合作互动中共同发展。 展开更多

关键词 同课续构 中职学校 文化课 教研范式

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略谈综合实践活动课程的区域教研范式

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作者 乐素芬 《教学月刊（小学版）（综合）》 2016年第10期15-18,共4页

区域教研工作的整体谋划,能为综合实践活动课程的区域有效实施提供发展空间。以浙江省宁波市北仑区为例,当地从课程开发、课程实施到课程保障三个方面对综合实践活动课程区域教研的路径和方法进行了探索,并经过多年实施积累形成了＂区域... 区域教研工作的整体谋划,能为综合实践活动课程的区域有效实施提供发展空间。以浙江省宁波市北仑区为例,当地从课程开发、课程实施到课程保障三个方面对综合实践活动课程区域教研的路径和方法进行了探索,并经过多年实施积累形成了＂区域·有效实施＂的教研范式,可为同类区域有效实施综合实践活动课程的改革创新提供借鉴。 展开更多

关键词 综合实践 区域实施 教研范式

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“三学三真”:旨在重塑学习观的区域教研范式

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作者 张晗芬 《浙江教学研究》 2022年第6期15-18,56,共5页

为解决活动组织“重参加轻参与”、学习方式“重灌输轻体验”、价值取向“重知识轻素养”的教研现状,凸显教研的“学习”本质,我们运用联盟教研的机制优势,区域推进“三学三真”教研范式。“三学”指把一次教研活动作为完整的学习过程,... 为解决活动组织“重参加轻参与”、学习方式“重灌输轻体验”、价值取向“重知识轻素养”的教研现状,凸显教研的“学习”本质,我们运用联盟教研的机制优势,区域推进“三学三真”教研范式。“三学”指把一次教研活动作为完整的学习过程,分成引发学习、促成学习和拓展学习;“三真”指真问题、真研究和真拓展;“三真”分别对应“三学”,通过“三学三真”一般范式与常用变式强化教师在教研中的学习者身份,促成教师发生“真”学习,从而构建以“学习”为中心的教研新样态。 展开更多

关键词 三学三真 以“学习”为中心 教研范式

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县域普通高中科学类学科的跨学科教研范式研究

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作者 陈新华 占小红 《教学月刊(中学版)(教学管理)》 2025年第4期21-25,共5页

在“做好科学教育加法”背景下,县域普通高中应根据物理、化学、生物、地理、信息技术等科学类学科以分科方式实施教学的实际,针对县域教研中存在的教研队伍不健全、教研运行机制不够完善、科学类学科教师人数相对较少等问题,构建跨学... 在“做好科学教育加法”背景下,县域普通高中应根据物理、化学、生物、地理、信息技术等科学类学科以分科方式实施教学的实际,针对县域教研中存在的教研队伍不健全、教研运行机制不够完善、科学类学科教师人数相对较少等问题,构建跨学科教研范式。指向教学改进与教师专业能力提升的县域普通高中科学类学科“四式五阶”跨学科教研范式,力推沉浸式、联合式、循证式、智慧式等新型教研方式,将教研活动分成“集中学习,达成共识”“确定主题,组建团队”“个人备课,集备融合”“教学展示,改进优化”“实践反思,提炼升华”五个阶段,有助于保障教师教研参与的高效,推动科学类学科课堂教学的改革与创新。 展开更多

关键词 教研范式 县域普通高中 跨学科教研

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“135”教研范式下学习型组织的品质教研组备课的有效方法

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作者 袁祖星 《环球慈善》 2024年第12期0226-0228,共3页

为了做好小学科学课程教学的准备,优化教师在教研组中的备课与教学设计,本文将围绕“135”教研范式下学习型组织的品质教研组备课这一主题,从提升备课品质促进专业成长、强化团队合作共享教育资源、深化教学研究 提高教学质量、培养科... 为了做好小学科学课程教学的准备,优化教师在教研组中的备课与教学设计,本文将围绕“135”教研范式下学习型组织的品质教研组备课这一主题,从提升备课品质促进专业成长、强化团队合作共享教育资源、深化教学研究 提高教学质量、培养科学素养助力学生发展四个方面分析其备课价值,并结合小学科学教学特征和教育要求探讨品质教研组备课的有效方法,包括开展主题研磨深挖课程核心、组织团队共创共享智慧成果、课例研究剖析聚焦课堂实践、注重迭代优化追求教研卓越这四个方面。 展开更多

关键词 “135”教研范式 学习型组织 品质教研组 备课

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现场改课:促进教师全员专业成长的小学数学教研范式 被引量：5

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作者 斯苗儿 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2023年第11期116-128,共13页

教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成... 教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成长,教研要聚焦改课,改课需要教研组织、文化重建;以“混搭”专业实践共同体为载体,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,重建了教研活动机制,教研员、专家全程陪伴,集体会诊,适时示范,教师“抽签+自荐+推荐”,人人卷入,深度合作,全程全面参与改课,充分体现了“合作共赢”的教研文化。实践表明,该范式有效助推了教师全员的专业成长,也推动了区域教学质量的大面积提升。 展开更多

关键词 现场改课 教师专业成长 教研范式 小学数学

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关于学科教研范式的思考——以浙江省高中英语学科为例 被引量：17

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作者 葛炳芳 《中小学外语教学》 北大核心 2013年第3期7-12,共6页

教研活动策划可以参照以下几个要点，即日常性、简约性、群体性和可持续性，可以采用听课评课、报告会、主题研讨、课题研究、学科培训等学科教研范式。教研活动应力求做到以下四点：强化参与，凸现主体；突出主题，关注导向；基于课题... 教研活动策划可以参照以下几个要点，即日常性、简约性、群体性和可持续性，可以采用听课评课、报告会、主题研讨、课题研究、学科培训等学科教研范式。教研活动应力求做到以下四点：强化参与，凸现主体；突出主题，关注导向；基于课题，深化研修；组织培训，推广成果。 展开更多

关键词 高中英语 学科教研范式 教研模式 教研实践

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创生学习者中心的教研范式 被引量：2

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作者 王莺 孔晓玲 《北京教育（普教版）》 2019年第11期35-37,共3页

何为学习者?学习者就是学习活动的主体。这里的学习者既指学生,也指教师。教育教学的根本是让学生成为真正的学习者,素养时代的教学活动必须培养有思维力、思想力的学生,我们追求的课堂应该是让学习真实、积极、持续发生的课堂。而只有... 何为学习者?学习者就是学习活动的主体。这里的学习者既指学生,也指教师。教育教学的根本是让学生成为真正的学习者,素养时代的教学活动必须培养有思维力、思想力的学生,我们追求的课堂应该是让学习真实、积极、持续发生的课堂。而只有教师自己成为学习者,才能培养出真正的学习者。学习者有一种内生的学习需求,能进行学习的自我设计和自觉反思,学习者不仅有多元智慧方面的差异,而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。何为学习者中心的教研范式? 展开更多

关键词 思维力 教研范式 自我设计 真正的学习 教学活动 多元智慧 学习者中心 自觉反思

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“四线三课双层”区域整体性教研范式的探索与实践

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作者 曾祥尤 邱伟华 《江西教育》 2020年第8期5-8,共4页

面对教师的专业发展、城乡学校的均衡发展等问题,江西省赣州市南康区教研室创造性地开展了"'四线三课双层'区域整体性教研范式"的项目研究。项目通过"四线"联动教研、三大教研载体、"线下线上"... 面对教师的专业发展、城乡学校的均衡发展等问题,江西省赣州市南康区教研室创造性地开展了"'四线三课双层'区域整体性教研范式"的项目研究。项目通过"四线"联动教研、三大教研载体、"线下线上"双层教研等运行机制,有力地推进了教科研改革,促进了教师的专业成长,推动了城乡学校的均衡发展。 展开更多

关键词 城乡学校 教科研 江西省赣州市 教研范式 均衡发展 教师的专业成长 运行机制 四线

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