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立字立情立文心——江苏省苏州工业园区文萃小学体验式慧写课程的实践与思考
1
作者 凌红 《江苏教育》 2019年第37期14-16,19,共4页
情感教育是以培养学生道德感、美感和理智感为目的与内容的教育。文萃小学建构慧写课程,于书法教学中渗透情感教育,力求借助具身认知理论,整合校内外资源,形成体验式教育教学路径。在离线具身体验、实境具身体验和实感具身体验中,指导... 情感教育是以培养学生道德感、美感和理智感为目的与内容的教育。文萃小学建构慧写课程,于书法教学中渗透情感教育,力求借助具身认知理论,整合校内外资源,形成体验式教育教学路径。在离线具身体验、实境具身体验和实感具身体验中,指导儿童领略书家的心灵,体验书法传递的情感价值,唤醒学生的情感经验,在立字立情中,实现正心、童心和幸福心。 展开更多
关键词 体验 慧写课程 情感教育
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深度教学的实践与创新——以趣慧读写课程为例
2
作者 林楚银 《课堂内外（初中版）》 2024年第48期62-64,共3页
小学语文课程习作教学环节的目标是使学生掌握基础的写作技巧,增强书面表达能力,提升写作水平。在教学实施的过程中,教师需要全局性地考虑习作教学,依托单元教学,强调语文要素与教材内容的整合;立足各单元的训练重点,深入挖掘文本的语... 小学语文课程习作教学环节的目标是使学生掌握基础的写作技巧,增强书面表达能力,提升写作水平。在教学实施的过程中,教师需要全局性地考虑习作教学,依托单元教学,强调语文要素与教材内容的整合;立足各单元的训练重点,深入挖掘文本的语文价值。习作引领的单元教学是提升语文核心素养的有效路径之一。教师需要深度解读教材,整合单元要素,引导学生理解文本,提升写作和表达能力。深度教学策略能激发学生的习作学习兴趣,培养学生的思维品质,使学生在写作过程中充分展现个性和创造力。 展开更多
关键词 深度教学 习作教学 读写结合 趣慧读写课程
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