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儿童家长对注意缺陷多动障碍的知晓率与治疗态度 被引量：10
1
作者 黄春娟 张颉 +5 位作者 戚卫莉 李敏 潘顺英 朱晓华 周圆月 唐光政 《中国心理卫生杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2012年第10期766-770,共5页
目的:了解儿童家长对注意缺陷多动障碍(ADHD)的知晓率和治疗态度,为制定ADHD的健康教育和社区干预策略提供依据。方法:抽取6～13岁小学生的家长867名,采用自编儿童注意缺陷多动障碍知晓率调查问卷完成调查,问卷内容围绕一个ADHD典型案... 目的:了解儿童家长对注意缺陷多动障碍(ADHD)的知晓率和治疗态度,为制定ADHD的健康教育和社区干预策略提供依据。方法:抽取6～13岁小学生的家长867名,采用自编儿童注意缺陷多动障碍知晓率调查问卷完成调查,问卷内容围绕一个ADHD典型案例的描述设置15个问题,了解家长对ADHD案例的识别能力、发展趋势与影响程度估计及治疗态度。结果:家长对ADHD的识别率为36.9%;全体家长中,有60.7%的家长认为ADHD对儿童健康造成明显影响,有53.6%的家长认为不需要看医生,61.0%的家长不赞同药物治疗。男性儿童的家长对ADHD的识别率(46.6%vs.58.2%)和认为需要看医生的比例(40.3%vs.50.6%)均低于女性儿童的家长(均P<0.05);父亲对ADHD的识别率(44.7%vs.56.2%,61.4%)和影响估计(55.2%vs.65.9%,61.9%)低于母亲或其他长辈(均P<0.05),而母亲对药物治疗的接受性低于父亲或其他长辈(33.0%vs.42.3%,50.0%;P<0.05)。受教育程度为高中的家长对ADHD的识别率高于初中及以下或大学及以上程度的家长(60.4%vs.48.1%,49.6%;P<0.05)。结论:小学生家长对ADHD有关问题的认识还有很多误解或不足,不同家长对ADHD的知晓率和治疗态度也存在差异,有必要开展针对性的ADHD相关知识的健康教育。 展开更多
关键词 注意缺陷多动障碍 精神卫生 知晓率 治疗态度 现况调查
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依托学科教学迁移 改变德育策略引导——新课程背景下小学生网络道德教育初探
2
作者 戚卫莉 《小学教学参考（综合版）》 2007年第8期18-19,共2页
引子笔者任教六年级语文学科。一次课间，偶然间听到了两位学生之间的一番对话：“昨天你上QQ了吗？”“上了，我怎么没有看见你呢？”……到底有多少学生经常在网上聊天呢？好奇心促使我在班级内作了一番统计，结果却令人惊诧：全班78... 引子笔者任教六年级语文学科。一次课间，偶然间听到了两位学生之间的一番对话：“昨天你上QQ了吗？”“上了，我怎么没有看见你呢？”……到底有多少学生经常在网上聊天呢？好奇心促使我在班级内作了一番统计，结果却令人惊诧：全班78％的学生申请了QQ，几乎每一个上QQ的孩子每天或多或少都有半小时左右的时间挂在QQ上，双休日的时间会更多。 展开更多
关键词 语文学科 小学生 网络道德教育 新课程背景 教学迁移 德育策略 引导 网上聊天
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“我手写我心”的三个途径
3
作者 戚卫莉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2008年第2期40-42,共3页
学生提到作文就头痛，作文教学的效率不高，这已成为一种普遍现象。如何改变这种现状，是摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》强调：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受。能内容具体、... 学生提到作文就头痛，作文教学的效率不高，这已成为一种普遍现象。如何改变这种现状，是摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》强调：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受。能内容具体、感情真实地写纪实作文。”那么，如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话呢？笔者在小学高段作文教学中对“我手写我心”的作文理念作了些尝试。 展开更多
关键词 《语文课程标准》 作文教学 引导学生 小学高段 有意识 习作 文理
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努力用语文教语文
4
作者 戚卫莉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2009年第4期107-108,共2页
我是一名语文老师。以前，我常说，我是教语文的。随着教语文年岁的增长，我越来越觉得，我应该努力用语文教人。这句话就成了我今天和各位同行交流分享的话题。我以为，语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的... 我是一名语文老师。以前，我常说，我是教语文的。随着教语文年岁的增长，我越来越觉得，我应该努力用语文教人。这句话就成了我今天和各位同行交流分享的话题。我以为，语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考，来感悟，来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候，一句评价。 展开更多
关键词 语文教师 语文老师 教学方式 其他学科 语文课 对话
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让学生亲历语文学习实践的尝试
5
作者 戚卫莉 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2005年第10期73-74,共2页
语文是一门实践性很强的学科．语文教学的一个重要任务是培养学生的语文实践能力。而培养学生的语文实践能力的主要途径应该是语文实践。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触... 语文是一门实践性很强的学科．语文教学的一个重要任务是培养学生的语文实践能力。而培养学生的语文实践能力的主要途径应该是语文实践。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。基于这样的认识和思考．我认为，语文教师的职责在于促使学生亲历语文学习实践，让学生在参与语文实践的过程中“形成和发展语文素养”。 展开更多
关键词 小学 语文教学 一年级 识字教学 自主识字
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重构单元内容,巧用“四联”策略——以语文六年级下册第二单元为例谈阅读单元的教学实施
6
作者 戚卫莉 《中国教师》 2022年第5期101-103,共3页
语文六年级下册第二单元教学目标旨在激发学生阅读世界名著的兴趣,初步学习名著阅读方法。教学时,教师创造性地将单元内容进行重构,巧用“课堂”联动“课外”、“节选”联结“全篇”、“个人阅读”联系“分享交流”、“浅表阅读”联通... 语文六年级下册第二单元教学目标旨在激发学生阅读世界名著的兴趣,初步学习名著阅读方法。教学时,教师创造性地将单元内容进行重构,巧用“课堂”联动“课外”、“节选”联结“全篇”、“个人阅读”联系“分享交流”、“浅表阅读”联通“高阶阅读”的“四联”策略,推进单元整体教学,助力学生阅读经典,提升阅读技能,体验阅读快乐,养成阅读习惯。 展开更多
关键词 重构 单元教学 阅读策略
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