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题名五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施
被引量：3
- 1
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作者
王怀伟
张长娟
刘凤
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机构
重庆市两江新区嘉成小学校
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第2期25-27,共3页
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基金
重庆市教育学会第十届基础教育科研重点课题“‘五育融合’背景下小学劳动教育新样态研究”(XH2021A251)的研究成果。
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文摘
劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。
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关键词
五育融合
项目化
劳动课程
综合育人
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分类号
G622.3
[文化科学—教育学]
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题名阅读表达力培养的多重价值与实践策略
被引量：1
- 2
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作者
张长娟
刘凤
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机构
重庆市两江新区嘉成小学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第14期36-39,共4页
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基金
重庆市教育科学“十四五”规划2023年度教学改革专项课题“学习任务群视野下小学语文大单元教学设计与实施研究”(课题编号:K23ZG1390108)研究成果。
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文摘
阅读表达力是阅读力的外化或直观体现,是运用语言文字外化阅读的可视化阅读力,基于阅读又依赖阅读。在整本书阅读教学时,教师要厘清阅读表达力的内涵,把握好阅读表达力培养的多重价值。在整本书阅读任务的引领下,可以采用“读过、读懂、读深、读出”的“四读”路径,从聚焦概括、内化解释、表达思辨、欣赏评价四个维度的能力要素出发,作为培养阅读表达力的实践策略,以此滋养学生的精神世界,发展其核心素养。
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关键词
整本书阅读
学习任务
阅读表达力
深度阅读
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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题名教师现场学习力:内涵及培育
被引量：1
- 3
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作者
刘凤
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机构
重庆市两江新区嘉成小学校
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出处
《教育视界》
2024年第10期51-53,共3页
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基金
重庆市教育科学“十四五”规划2023年度教学改革专项一般课题“学习任务群视野下小学语文大单元教学设计与实施研究”(编号:K23ZG1390108)
重庆市基础教育质量监测中心2022年度重庆市义务教育质量监测结果应用课题“云背景下嵌入式校本研修的困境及对策研究”(编号:JC202201211)的阶段性研究成果。
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文摘
教师现场学习力的构成要素,包括伴随情感、理论自觉与反思意识、学科知识的教育增益、学习互惠关系、学习策略意识、变革与学习自适应等。培育教师现场学习力,具体措施有:激发情感意识,注重教学意识,突出反思意识,强化理论意识。
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关键词
现场学习力
专业发展
情感意识
教学意识
反思意识
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名基于语文学科大概念的大单元设计
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作者
刘凤
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机构
重庆市两江新区嘉成小学校
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第35期43-46,共4页
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基金
重庆市教育科学“十四五”规划2023年度教学改革专项课题“学习任务群视野下小学语文大单元教学设计与实施研究”(K23ZG1390108)的研究成果。
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文摘
在大多数语文课堂上教学内容零散、扁平,导致学生的“学”碎片化,所学的“惰性”知识不能解决实际生活中的问题。这就需要以大概念为统领的、基于教材“内容单元”的大单元教学:首先,自上而下提炼大概念,确定核心学习目标;其次,把握大概念创设情境,设计素养为本的任务;然后,借助大概念引领话题,指向深度学习的发生;最后,聚焦大概念设置量规,评价生成学习成果。
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关键词
学科大概念
大单元设计
任务群
“民间故事”单元
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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