目的:医学影像学的本科教学对医学教师来说一直是一个具有挑战性的任务。传统的讲授模式是单调的、被动的,所以很有必要把教育重点从以内容为中心转变为基于病案的形式。为了提高学生的兴趣,改进学生的学习,我们为临床医学学生准备了模...目的:医学影像学的本科教学对医学教师来说一直是一个具有挑战性的任务。传统的讲授模式是单调的、被动的,所以很有必要把教育重点从以内容为中心转变为基于病案的形式。为了提高学生的兴趣,改进学生的学习,我们为临床医学学生准备了模拟分析讨论临床病例的会议式学习模式,我们称之为改良的案例导向教学法(modified case based learning,m CBL)。材料和方法:准备一个已经向临床医生咨询好临床疾病情况的病例。在会议期间,疾病的病因、发病过程、实验室检查以及影像学表现一起被提出来,鼓励学生积极参与。学习结束后,学生们要匿名填写反馈问卷(包括结构型问题和无结构型问题)。结果:根据学生、临床病例等因素,互动式和重点知识点的强化可以帮助学生更好地学习。大多数学生(76.09%)发现m CBL比理论课程和教程更好。在过去的两年里,教学效果得到了很大的改善,这都归因于改良的案例导向教学法(m CBL)的引入。结论:在全系教师和相关临床医生看来,m CB是学习医学影像学的一个很好的方法,也是把医学影像学和临床各学科很好地结合在一起的重要方法。为了使这种教学方法更可信,我们计划将来多组织这样的会议,由学生来评估所获得的知识。展开更多
文摘目的:医学影像学的本科教学对医学教师来说一直是一个具有挑战性的任务。传统的讲授模式是单调的、被动的,所以很有必要把教育重点从以内容为中心转变为基于病案的形式。为了提高学生的兴趣,改进学生的学习,我们为临床医学学生准备了模拟分析讨论临床病例的会议式学习模式,我们称之为改良的案例导向教学法(modified case based learning,m CBL)。材料和方法:准备一个已经向临床医生咨询好临床疾病情况的病例。在会议期间,疾病的病因、发病过程、实验室检查以及影像学表现一起被提出来,鼓励学生积极参与。学习结束后,学生们要匿名填写反馈问卷(包括结构型问题和无结构型问题)。结果:根据学生、临床病例等因素,互动式和重点知识点的强化可以帮助学生更好地学习。大多数学生(76.09%)发现m CBL比理论课程和教程更好。在过去的两年里,教学效果得到了很大的改善,这都归因于改良的案例导向教学法(m CBL)的引入。结论:在全系教师和相关临床医生看来,m CB是学习医学影像学的一个很好的方法,也是把医学影像学和临床各学科很好地结合在一起的重要方法。为了使这种教学方法更可信,我们计划将来多组织这样的会议,由学生来评估所获得的知识。
