期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到5篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
音标教学在初中英语教学中的重要性与开展策略
1
作者 许盛岚 《中学生作文指导》 2020年第19期0171-0171,共1页
英语单词是音、义、形的有机综合体,学生对于英词汇的感知从单词语音开始,因此学会单词读音对于学生记忆单词具有重要的意义。同时,在语言习得理论下,读音、词汇、句式结构、语法构成英语基础知识体系,只有遵循语言的系统性原则才能够... 英语单词是音、义、形的有机综合体,学生对于英词汇的感知从单词语音开始,因此学会单词读音对于学生记忆单词具有重要的意义。同时,在语言习得理论下,读音、词汇、句式结构、语法构成英语基础知识体系,只有遵循语言的系统性原则才能够促进英语习得,提高学生的英语水平。文章阐释了音标教学在初中英语教学中的重要性,并结合教学内容探讨初中英语音标教学的开展策略。 展开更多
关键词 音标教学 初中英语 重要性 开展策略
在线阅读 下载PDF
“应用知识的方法”专题教学一例——《图像法——正比例函数图像》教学处理
2
作者 唐洁容 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第2期86-88,共3页
从科学方法的来源出发,可将科学方法分为学科方法和思维方法,将学科方法分为理论方法和实验方法,进一步地,将理论方法分为获得知识的方法和应用知识的方法。《图像法——正比例函数图像》一课的教学过程可分为四个步骤:复习,回忆原有知... 从科学方法的来源出发,可将科学方法分为学科方法和思维方法,将学科方法分为理论方法和实验方法,进一步地,将理论方法分为获得知识的方法和应用知识的方法。《图像法——正比例函数图像》一课的教学过程可分为四个步骤:复习,回忆原有知识;呈现多个例子,引出图像法;引导总结概括,深化方法;变式练习,运用方法。 展开更多
关键词 初中物理 科学方法 应用知识 图像法
在线阅读 下载PDF
问题驱动法在初中历史教学中的运用 被引量：1
3
作者 王煜昊 《新智慧》 2021年第36期102-104,共3页
问题驱动法是一种以问题为主线,激发学生探究学习积极性的教学模式。传统历史教学中学生缺乏问题意识,对历史知识死记硬背,不会灵活运用历史知识分析问题和解决问题。而问题驱动法可以促进学生产生探究动力,从而进入较深层次的知识探究... 问题驱动法是一种以问题为主线,激发学生探究学习积极性的教学模式。传统历史教学中学生缺乏问题意识,对历史知识死记硬背,不会灵活运用历史知识分析问题和解决问题。而问题驱动法可以促进学生产生探究动力,从而进入较深层次的知识探究,促进学生形成历史思维能力,提高学生的学习效率。本文以初中历史《北伐战争》为例,就如何在初中历史教学中运用问题驱动法,提高历史教学的有效性,提出了一些可行性策略. 展开更多
关键词 初中历史 历史思维能力 知识探究 问题驱动法 可行性策略 探究学习 教学的有效性 教学中的运用
原文传递
悬念·图片·人物:让历史课堂“导”出“亮点”
4
作者 王煜昊 《中学历史教学参考》 2020年第22期44-45,共2页
老子曰:"合抱之木,生于毫末, 九层之台,起于垒土, 千里之行,始于脚下。"课堂导入作为课堂教学的起始点,对课堂教学质量与效率起着关键性的作用,但就历史教学来讲,大部分教师过于关注学生的"兴趣点",盲目选用与历史... 老子曰:"合抱之木,生于毫末, 九层之台,起于垒土, 千里之行,始于脚下。"课堂导入作为课堂教学的起始点,对课堂教学质量与效率起着关键性的作用,但就历史教学来讲,大部分教师过于关注学生的"兴趣点",盲目选用与历史联系甚微的内容作为导入,陷入"导入有趣,课后无知"的尴尬。可见,设计课堂导入时,教师要理清知识联系,抓住内在规律,并遵照历史逻辑顺序进行设计,才能在吸引学生目光的同时,强化学生对知识的理解与印象。如何设计课堂导入,笔者试结合初中历史学科特征与实践经验,提出从悬念. 展开更多
关键词 课堂导入 千里之行 历史课堂 知识的理解 起始点 悬念 课堂教学 初中历史学科
原文传递
初中历史教学如何培养深层次历史思维
5
作者 王煜昊 《中学历史教学参考》 2020年第20期37-38,共2页
杜威认为历史思维可分两种,一种是在缺乏证据情况下得出的信念,另一种是精心搜集证据后形成的信念。上述两个思维过程分别被称为浅层历史思维与深层次历史思维。许多教师并不重视培养学生的深层次历史思维,这既阻碍了初中历史教学质量... 杜威认为历史思维可分两种,一种是在缺乏证据情况下得出的信念,另一种是精心搜集证据后形成的信念。上述两个思维过程分别被称为浅层历史思维与深层次历史思维。许多教师并不重视培养学生的深层次历史思维,这既阻碍了初中历史教学质量的提升,又为初高中历史的衔接造成了困扰。对此,教师应当采取创设历史情境、引入丰富史料、联系生活实际等策略,引导学生在思辨过程中发展学生的深层次历史思维。 展开更多
关键词 初中历史教学 联系生活实际 搜集证据 思维过程 杜威 初高中历史 缺乏证据 创设历史情境
原文传递
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部