目的对比、分析近5年内循证医学教学评估工具的特点,为进一步设计与优化课程评价方式提供参考依据。方法计算机检索PubMed、Web of Science、中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库。检索时限为2018年1月1日至2022年9月16日。...目的对比、分析近5年内循证医学教学评估工具的特点,为进一步设计与优化课程评价方式提供参考依据。方法计算机检索PubMed、Web of Science、中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库。检索时限为2018年1月1日至2022年9月16日。分别由2位研究人员筛选文献,提取工具的应用对象、聚焦主题、心理测量学指标、条目内容等,对现有工具进行全面性分析。结果最终纳入16篇文献(涉及14个工具),均具有一定的可靠性。其中,11个工具关注调查对象对循证医学相关知识和(或)技能的掌握水平(条目数在6~24之间),多涉及对循证医学的综合性认知、常用术语的了解程度、关键概念的判断、共享和应用循证实践等,评估标准多采用是非判断、自我评价、反馈内容的客观评估等。7个工具聚焦调查对象对开展循证实践的真实态度(条目数在3~21之间),评估标准多设置主观性意向选项;4个工具了解调查对象对循证实践关键环节的实施频次、时间分配、分享等(条目数在6~18之间),评估标准多为频率程度的主观选择。结论循证医学课程评估可考虑采用相关知识/技能及其态度和行为等问卷作为教学评估辅助工具,但仍需进一步根据授课对象的教学特点及目标,优化条目内容和比重,研发循证医学课程教学过程监测评估工具。展开更多
2016年夏秋交接时节,一篇题为《专家共识比指南多十倍!中国循证医学,你怎么回事？》的帖子广泛转载于微信、微博及各大网站上,引起了激烈的讨论。该文的数据来源于蒋立新等2015年发表于Lancet期刊的文章,数据对比表明在心血管领域,中国...2016年夏秋交接时节,一篇题为《专家共识比指南多十倍!中国循证医学,你怎么回事？》的帖子广泛转载于微信、微博及各大网站上,引起了激烈的讨论。该文的数据来源于蒋立新等2015年发表于Lancet期刊的文章,数据对比表明在心血管领域,中国颁布的专家共识186项,临床实践指南（clinical practice guideline,CPG）只有14项,专家共识的数量是指南的13倍。展开更多
1指南制定过程与方法1.1指南制定方法学根据美国医学科学院(Institution of Medicine,IOM)最新指南定义,并以世界卫生组织(World Health Organization,WHO)在2014年发表的最新版本指南制定手册为指导[1-2]。1.2指南的目标用户泌尿外科...1指南制定过程与方法1.1指南制定方法学根据美国医学科学院(Institution of Medicine,IOM)最新指南定义,并以世界卫生组织(World Health Organization,WHO)在2014年发表的最新版本指南制定手册为指导[1-2]。1.2指南的目标用户泌尿外科医师及护理人员、全科医生及护理人员、从事膀胱癌治疗的教学及研究人员。展开更多
文摘目的对比、分析近5年内循证医学教学评估工具的特点,为进一步设计与优化课程评价方式提供参考依据。方法计算机检索PubMed、Web of Science、中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库。检索时限为2018年1月1日至2022年9月16日。分别由2位研究人员筛选文献,提取工具的应用对象、聚焦主题、心理测量学指标、条目内容等,对现有工具进行全面性分析。结果最终纳入16篇文献(涉及14个工具),均具有一定的可靠性。其中,11个工具关注调查对象对循证医学相关知识和(或)技能的掌握水平(条目数在6~24之间),多涉及对循证医学的综合性认知、常用术语的了解程度、关键概念的判断、共享和应用循证实践等,评估标准多采用是非判断、自我评价、反馈内容的客观评估等。7个工具聚焦调查对象对开展循证实践的真实态度(条目数在3~21之间),评估标准多设置主观性意向选项;4个工具了解调查对象对循证实践关键环节的实施频次、时间分配、分享等(条目数在6~18之间),评估标准多为频率程度的主观选择。结论循证医学课程评估可考虑采用相关知识/技能及其态度和行为等问卷作为教学评估辅助工具,但仍需进一步根据授课对象的教学特点及目标,优化条目内容和比重,研发循证医学课程教学过程监测评估工具。
文摘2016年夏秋交接时节,一篇题为《专家共识比指南多十倍!中国循证医学,你怎么回事？》的帖子广泛转载于微信、微博及各大网站上,引起了激烈的讨论。该文的数据来源于蒋立新等2015年发表于Lancet期刊的文章,数据对比表明在心血管领域,中国颁布的专家共识186项,临床实践指南（clinical practice guideline,CPG）只有14项,专家共识的数量是指南的13倍。
文摘1指南制定过程与方法1.1指南制定方法学根据美国医学科学院(Institution of Medicine,IOM)最新指南定义,并以世界卫生组织(World Health Organization,WHO)在2014年发表的最新版本指南制定手册为指导[1-2]。1.2指南的目标用户泌尿外科医师及护理人员、全科医生及护理人员、从事膀胱癌治疗的教学及研究人员。
文摘目的通过元分析的方法探索中国医学生心理健康状况与人格特征的相关性。方法在Pub Med、中国知网、万方数据库和中国生物医学文献数据库中检索有关中国医学生心理健康状况与人格特征相关性研究的文献,按纳入/排除标准进行文献筛选、资料收集后,采用Comprehensive MetaAnalysis Version 2.0软件进行分析。结果最终基于16项研究的元分析结果显示,SCL-90总均分与艾森克人格问卷的外倾性维度呈弱负相关(r=-0.26,95%CI:-0.33^-0.18),与神经质呈中等程度正相关(r=0.47,95%CI:0.27~0.64),与精神质呈弱正相关(r=0.28,95%CI:0.21~0.34)。SCL-90其他因子中,抑郁(r=0.47,95%CI:0.41~0.54)、焦虑(r=0.46,95%CI:0.39~0.51)、敌对(r=0.42,95%CI:0.35~0.48)和精神病性(r=0.43,95%CI:0.38~0.48)均与神经质呈中等程度正相关;其余因子与外倾性、神经质、精神质呈弱相关或极弱相关。结论心理健康状况与人格特征存在一定的相关性。可用医学生的人格特征作为参考依据,有针对性、有侧重点地去开展医学生心理健康教育。
