目的探讨基于器官系统的学习(organ system based learning,OSBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)新教学模式在医学影像学教学中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年9月内蒙古医科大学医学影像学专业学生100名,按班级将其分...目的探讨基于器官系统的学习(organ system based learning,OSBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)新教学模式在医学影像学教学中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年9月内蒙古医科大学医学影像学专业学生100名,按班级将其分为2组,对照组48名,采用传统模式教学,研究组52名,采用OSBL联合CBL新教学模式教学。对比2组理论考试成绩(外科学、内科学)、实践操作成绩(影像阅片诊断、影像综合分析、阅片总成绩)、综合能力、教学满意度。结果研究组学生期末外科学、内科学理论考试成绩为(90.24±2.32)分、(91.31±2.25)分,均较期中成绩升高,且高于对照组的(88.94±2.51)分、(89.64±2.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生期末影像阅片诊断、影像综合分析实践操作成绩以及阅片总成绩为(42.25±1.94)分、(42.68±1.85)分、(83.93±2.90)分,均较期中成绩升高,且高于对照组的(40.11±2.53)分、(41.42±1.67)分、(80.53±1.96)分,差异有统计学意义(P<0.05)。相比对照组,研究组学习主动性、学习兴趣、实践能力、阅片能力、影像诊断思维、分析解决问题能力评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生教学满意度为98.08%,高于对照组的83.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSBL联合CBL新教学模式在医学影像学教学中的教学效果显著,可提高学生理论、操作成绩,促进其综合能力发展,提高教学满意度。展开更多
目的:探讨iDose4迭代重建在冠状动脉CT血管造影(coronary CT angiography,CCTA)中的应用价值。方法:选择冠心病患者124例,均行CT扫描iDose4迭代重建与滤波反投影(filtered back-projection,FBP)重建。iDose4迭代重建患者依体质量指数(bo...目的:探讨iDose4迭代重建在冠状动脉CT血管造影(coronary CT angiography,CCTA)中的应用价值。方法:选择冠心病患者124例,均行CT扫描iDose4迭代重建与滤波反投影(filtered back-projection,FBP)重建。iDose4迭代重建患者依体质量指数(body mass index,BMI)进行分组,BMI≥20 kg/m2为迭代组1(135 k V),共56人,BMI<20 kg/m2为迭代组2(110 k V),共68人;FBP组均采用110 k V管电压进行扫描。分别对信噪比(signal noise ratio,SNR)、对比噪声比(contrast to noise ratio,CNR)及图像质量进行比较分析。结果:迭代组1与FBP组的SNR、CNR、辐射剂量及图像质量评分差异均存在且差异具有统计学意义(P<0.05)。迭代组2与FBP组的CNR及辐射剂量差异均存在且差异具有统计学意义(P<0.05),SNR、图像质量评分差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论:低压iDose4重建法在64排CCTA中辐射剂量小且图像质量好,值得在临床中推广应用。展开更多
文摘目的探讨基于器官系统的学习(organ system based learning,OSBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)新教学模式在医学影像学教学中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年9月内蒙古医科大学医学影像学专业学生100名,按班级将其分为2组,对照组48名,采用传统模式教学,研究组52名,采用OSBL联合CBL新教学模式教学。对比2组理论考试成绩(外科学、内科学)、实践操作成绩(影像阅片诊断、影像综合分析、阅片总成绩)、综合能力、教学满意度。结果研究组学生期末外科学、内科学理论考试成绩为(90.24±2.32)分、(91.31±2.25)分,均较期中成绩升高,且高于对照组的(88.94±2.51)分、(89.64±2.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生期末影像阅片诊断、影像综合分析实践操作成绩以及阅片总成绩为(42.25±1.94)分、(42.68±1.85)分、(83.93±2.90)分,均较期中成绩升高,且高于对照组的(40.11±2.53)分、(41.42±1.67)分、(80.53±1.96)分,差异有统计学意义(P<0.05)。相比对照组,研究组学习主动性、学习兴趣、实践能力、阅片能力、影像诊断思维、分析解决问题能力评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生教学满意度为98.08%,高于对照组的83.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSBL联合CBL新教学模式在医学影像学教学中的教学效果显著,可提高学生理论、操作成绩,促进其综合能力发展,提高教学满意度。
文摘目的:探讨iDose4迭代重建在冠状动脉CT血管造影(coronary CT angiography,CCTA)中的应用价值。方法:选择冠心病患者124例,均行CT扫描iDose4迭代重建与滤波反投影(filtered back-projection,FBP)重建。iDose4迭代重建患者依体质量指数(body mass index,BMI)进行分组,BMI≥20 kg/m2为迭代组1(135 k V),共56人,BMI<20 kg/m2为迭代组2(110 k V),共68人;FBP组均采用110 k V管电压进行扫描。分别对信噪比(signal noise ratio,SNR)、对比噪声比(contrast to noise ratio,CNR)及图像质量进行比较分析。结果:迭代组1与FBP组的SNR、CNR、辐射剂量及图像质量评分差异均存在且差异具有统计学意义(P<0.05)。迭代组2与FBP组的CNR及辐射剂量差异均存在且差异具有统计学意义(P<0.05),SNR、图像质量评分差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论:低压iDose4重建法在64排CCTA中辐射剂量小且图像质量好,值得在临床中推广应用。
