双重乐感能力培养中的音乐教育本质认识 被引量：10

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作者 何晓兵 王凌雨 《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期106-112,共7页

"双重乐感"培养在学校音乐教育中的实施,必须以教育者对学校音乐教育的本质的正确认识为首要前提条件。中国音乐教育中"双重乐感"教学,在内容方面应主要侧重于对中国各民族传统音乐文化资源(包括其中极其多元的&qu... "双重乐感"培养在学校音乐教育中的实施,必须以教育者对学校音乐教育的本质的正确认识为首要前提条件。中国音乐教育中"双重乐感"教学,在内容方面应主要侧重于对中国各民族传统音乐文化资源(包括其中极其多元的"乐感")的重新获取,其次是对欧洲和北美以外的"非欧音乐"资源的获取。在方法论方面应主要侧重于课程设置和教材建设的本土化与特色化,对文化(音乐)人类学的"田野工作"(Field Work)方法的采纳,和大力加强学习者的多元音乐行为实践。 展开更多

关键词 双重乐感 音乐教育本质 文化了解本质论 审美教育本质论

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初探音乐教育本质的“格式塔”式特征 被引量：2

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作者 于仙 《黄河之声》 2018年第12期116-116,共1页

本文从音乐教育本质与格式塔原则的研究对象——直接经验与行为——角度出发,通过对音乐教育本质中存在的完形组织原则、创造性思维的运用、音乐教育本质中体现的整体论思想以及音乐教育环境下的心物场变化这四个切入点,描述在音乐教育... 本文从音乐教育本质与格式塔原则的研究对象——直接经验与行为——角度出发,通过对音乐教育本质中存在的完形组织原则、创造性思维的运用、音乐教育本质中体现的整体论思想以及音乐教育环境下的心物场变化这四个切入点,描述在音乐教育本质中的哲学思考及原理应用。探索音乐教育本质中存在的"格式塔"式特征,以及其哲学角度思考对音乐教育发展所起到的根本性作用。 展开更多

关键词 音乐教育本质 格式塔原则 创造性思维

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儒道与北美音乐教育哲学思想之比较研究——关于音乐教育本质的不同思想

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作者 王小龙 《黄河之声》 2020年第24期146-147,共2页

文章以北美音乐教育哲学思想的代表,即贝内特·雷默与戴维·埃里奥特两个人提出音乐教育哲学思想,以及中国传统儒道学派中蕴含的音乐教育哲学思想为本体,从两者关于音乐教育本质的思想内容,探讨彼此的不同之处。

关键词 北美音乐教育哲学思想 儒道音乐教育 音乐教育本质

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儒道与北美音乐教育哲学思想之比较研究--关于音乐教育本质的相同思想

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作者 王小龙 《黄河之声》 2020年第23期126-127,共2页

文章以北美音乐教育哲学思想的代表,即贝内特·雷默与戴维·埃里奥特两个人提出音乐教育哲学思想,以及中国传统儒道学派中蕴含的音乐教育哲学思想为本体,从两者关于音乐教育本质的思想内容,探讨彼此的相同之处。

关键词 北美音乐教育哲学思想 儒道音乐教育 音乐教育本质

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和X督学关于对音乐教育本质的探讨

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作者 程方 《儿童音乐》 2007年第9期72-76,共5页

笔者曾写过一篇《从一篇音乐欣赏教学案例看音乐美的特殊性》的文章,认为眼下公认的'音乐教育就是情感教育'的美学观点存在弊端,将直接导致音乐教师在教学实践中对音乐非语义性、非具象性的音乐美特质形成理解上和操作上的误区... 笔者曾写过一篇《从一篇音乐欣赏教学案例看音乐美的特殊性》的文章,认为眼下公认的'音乐教育就是情感教育'的美学观点存在弊端,将直接导致音乐教师在教学实践中对音乐非语义性、非具象性的音乐美特质形成理解上和操作上的误区,文章中笔者尝试以音乐教师非常熟悉的《音乐课程标准解读》上王琳老师和一位音乐编辑的争鸣案例,说明音乐教育的本质应该是感觉教育而不是情感教育,并就这篇文章通过E-Mail和X督学(一位音乐教育教研的忠实'粉丝')一起探讨,但我们对音乐教育的本质问题产生了不同的见解,他根据笔者的文章回了一封信,不赞成'音乐教育就是感觉教育、感官教育'的提法,并阐述了他的不同意见,笔者据此又回了以下这封信。 展开更多

关键词 音乐教育本质 音乐学习 情感教育 音乐欣赏 中小学音乐教师 艺术教育 音乐课程标准 感觉教育 感官教育 音乐教学

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师范音乐教育专业应重视学生音乐教学能力的培养 被引量：3

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作者 冯巍巍 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 1995年第3期107-108,共2页

师范音乐教育专业应重视学生音乐教学能力的培养冯巍巍我国实行的九年义务教育中，美育是基础教育的重要组成部分。而音乐教育则又是美育的一个重要组成部分。作为比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育本质的普通音乐教育，坚定... 师范音乐教育专业应重视学生音乐教学能力的培养冯巍巍我国实行的九年义务教育中，美育是基础教育的重要组成部分。而音乐教育则又是美育的一个重要组成部分。作为比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育本质的普通音乐教育，坚定不移地把自己的目标投向对“人”的全... 展开更多

关键词 师范音乐教育 音乐教学能力 能力的培养 教育实习 学生教学 专业技能 培养学生 音乐教育心理学 艺术院校 音乐教育本质

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普通高校通识音乐教育新思考 被引量：3

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作者 杨慧芳 《黄河之声》 2018年第21期76-77,共2页

纵观全国高校本科课程体系,但凡有通识教育课程的就一定有音乐教育类课程,音乐教育是通识教育的重要组成部分。通识教育作为我国普通高校课程改革的一大举措,其主要目的是为了培养适应社会发展各行各业挑战的人才。音乐以其特殊的功能... 纵观全国高校本科课程体系,但凡有通识教育课程的就一定有音乐教育类课程,音乐教育是通识教育的重要组成部分。通识教育作为我国普通高校课程改革的一大举措,其主要目的是为了培养适应社会发展各行各业挑战的人才。音乐以其特殊的功能和价值在通识教育中有着其他学科所不能替代的作用。然而,随着经济快速发展,社会竞争日益激烈,人们的观念和思想有了很大的改变。急功近利、实用主义是当下比较普通的现象。因此,无直接实用性的通识音乐教育就没有得到足够的重视,也使得通识音乐教育在普通高校教育中无法充分体现它应有的功能和价值。 展开更多

关键词 通识音乐教育 通识音乐教育对象 通识音乐教育本质 通识音乐教育理念

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科技化背景下的高校多元音乐教学与人才培养——评《高校音乐教育教学与音乐人才培养模式构建研究》

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作者 徐剑 《中国高校科技》 北大核心 2023年第3期I0020-I0020,共1页

音乐作为一种古老的艺术发明与意识形态,与人们的生产、生活有着诸多的联系,通过音乐人们可以表达自己的喜怒哀乐。在科技化的背景下,探索多元化音乐教学,优化人才培养模式,提升学生学习音乐的积极性至关重要。由李春琪主编、吉林出版... 音乐作为一种古老的艺术发明与意识形态,与人们的生产、生活有着诸多的联系,通过音乐人们可以表达自己的喜怒哀乐。在科技化的背景下,探索多元化音乐教学,优化人才培养模式,提升学生学习音乐的积极性至关重要。由李春琪主编、吉林出版集团股份有限公司于2022年出版的《高校音乐教育教学与音乐人才培养模式构建研究》一书,从音乐教育本质、高校音乐教育的模式创新以及多元音乐对音乐创新教育的作用等角度来分析在科技化背景下,如何提升高校音乐教学水平,创新人才培养模式。通过阅读该书,本文将其评述为以下几个方面。 展开更多

关键词 高校音乐教育 多元音乐 高校音乐教学 人才培养 模式创新 音乐教育本质 科技化 吉林出版集团

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切实解决实际问题 提高中小学音乐教师素质 被引量：1

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作者 李惠敏 《教育实践与研究（中学版）（B）》 2000年第10期49-49,共1页

关键词 中小学音乐教师 音乐教育 解决实际问题 音乐教师素质 教学实践 音乐素质 文学素养 提高教师素质 音乐文化 音乐教育本质

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浅议基础音乐新课程改革的合理性与必要性

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作者 马舒 《新校园（上旬刊）》 2016年第12期116-116,共1页

21世纪的音乐教育具有民主、创造、弘扬民族文化等特点。基础音乐课程改革把握新世纪的音乐特征,时代需求随之发展起来。从音乐教育特征分析来看,音乐新课标的总目标要求学生在学习中能够自信、自然、有表情地歌唱,进而体验、感受美的... 21世纪的音乐教育具有民主、创造、弘扬民族文化等特点。基础音乐课程改革把握新世纪的音乐特征,时代需求随之发展起来。从音乐教育特征分析来看,音乐新课标的总目标要求学生在学习中能够自信、自然、有表情地歌唱,进而体验、感受美的过程。本文将音乐教育内容加入民族教育的培养理念,增进学生对音乐民族化的认识,将教学方法由过去的枯燥单调变得丰富多样,更加注重个性、能力的培养。这些正符合音乐教育的特征和时代精神。 展开更多

关键词 新课程改革 音乐教育本质 音乐教育特征

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浅谈音乐教学中审美意识的培养

11

作者 魏玉梅 《黄河之声》 2015年第2期72-72,共1页

我们坚持音乐教育的本质是审美教育,感觉教育。而审美意识的培养一直是一个难题。本文结合自己的学习体会来强调坚持审美教育为中心的极其重要性,并对如何培养学生形成一种感觉的审美意识提出自己的一点看法。

关键词 音乐教育本质 审美性 审美意识

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高中音乐鉴赏教学中的几个重要内容 被引量：6

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作者 张晋 《中国教师》 2007年第S1期15-15,共1页

普通高中的音乐教育本质上仍然是审美教育。音乐鉴赏教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程,在此过程中,不仅要使学生学会聆听,更要调动学生学习的主动性,活跃学生思维,进一步提高学生音乐审美能力。因此。

关键词 鉴赏教学 音乐艺术 音乐审美能力 培养学生 音乐鉴赏 音乐教育本质 审美教育 音乐形象 师生共同体 音乐美

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听,音乐在诉说

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作者 何丽英 《儿童音乐》 2012年第9期72-74,共3页

正罗丹说:"艺术就是感情。"音乐——情感的艺术,音乐教育本质上说是一种情感教育。音乐作品或快乐或忧伤或激动或悠扬无不充满着丰富的情感,音乐本身又通过旋律、节奏、速度、力度、和声等音乐要素创造音乐意境,表达情感,诠... 正罗丹说:"艺术就是感情。"音乐——情感的艺术,音乐教育本质上说是一种情感教育。音乐作品或快乐或忧伤或激动或悠扬无不充满着丰富的情感,音乐本身又通过旋律、节奏、速度、力度、和声等音乐要素创造音乐意境,表达情感,诠释作品内涵。面对情感丰富的作品和情感丰富的教学对象,教师应当深入解读,走进作品的内心,倾听音乐的声音,感知音乐形象。 展开更多

关键词 理解音乐 音乐形象 情感教育 音乐要素 音乐作品 引导学生 音乐教育本质 旋律 音乐情感 节奏

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