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语素意识对汉语二语学习者附带习得词汇的影响 被引量：3
1
作者 汤明 《华侨大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2024年第1期137-146,共10页
通过比较90名具有不同语素意识能力(高能力和低能力)以及不同母语背景(母语中有无汉字背景)的成年汉语学习者在不同语境条件下(句子和段落)推测不同类型生词(透明、半透明和不透明词)词义的正确率、猜词策略以及猜词偏误,探讨了汉语语... 通过比较90名具有不同语素意识能力(高能力和低能力)以及不同母语背景(母语中有无汉字背景)的成年汉语学习者在不同语境条件下(句子和段落)推测不同类型生词(透明、半透明和不透明词)词义的正确率、猜词策略以及猜词偏误,探讨了汉语语素意识对汉语二语学习者在阅读中附带习得词汇的影响。结果表明,语素意识对词义推测的准确性具有显著影响;高能力组比低能力组更倾向于通过结合词语分析策略和语境策略进行词义推测,而低能力组比高能力组更经常使用随机猜测策略;高能力组在语素层面的猜词偏误远少于低能力组;母语背景对于语素意识的影响并不显著,而日韩被试在推测词义时比非日韩被试更多地使用母语策略和随机猜测的策略。 展开更多
关键词 语素意识 汉语二语学习者 附带习得
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词汇附带习得视角下的酒店英语教材编写
2
作者 袁颢 《阜阳职业技术学院学报》 2024年第1期42-47,共6页
本研究梳理词汇附带习得及其相关理论,分析高职院校酒店英语教材现存问题,探析酒店英语词汇教学对策,提出在教材编写过程中增加课前阅读任务投入、优选多种注释方式、提升词汇重现率、加强语境因素、提高产出型任务占比,以期帮助学生提... 本研究梳理词汇附带习得及其相关理论,分析高职院校酒店英语教材现存问题,探析酒店英语词汇教学对策,提出在教材编写过程中增加课前阅读任务投入、优选多种注释方式、提升词汇重现率、加强语境因素、提高产出型任务占比,以期帮助学生提高词汇附带习得和真实场景词汇运用能力,逐步养成既适合自身学力和性格特征又符合习得规律的词汇学习风格和学习策略。 展开更多
关键词 词汇附带习得 酒店英语 教材编写
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注释方式对英语阅读中词汇附带习得影响的研究综述
3
作者 韦花花 《海外英语》 2024年第13期112-115,共4页
通过阅读,学生可以掌握一定量的第二语言词汇。然而,通过阅读附带习得词汇的效率也受到质疑。已有大量研究发现,注释能够提高学生的阅读理解和词汇习得效果。本研究从注释语言(一语和二语)、注释位置(边注、尾注、文内注释等)、注释模... 通过阅读,学生可以掌握一定量的第二语言词汇。然而,通过阅读附带习得词汇的效率也受到质疑。已有大量研究发现,注释能够提高学生的阅读理解和词汇习得效果。本研究从注释语言(一语和二语)、注释位置(边注、尾注、文内注释等)、注释模态和注释方式(单项注释和多项注释)四个方面,对词汇附带习得的影响进行了梳理、回顾,并对现有研究的不足进行了总结。该研究的目的是为研究者们对未来此类研究提供参考和借鉴。 展开更多
关键词 注释 英语阅读 词汇附带习得
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非英语专业大学生通过写作附带习得词汇研究 被引量：31
4
作者 雷蕾 韦瑶瑜 +1 位作者 叶琳 张梅 《解放军外国语学院学报》 北大核心 2007年第1期53-56,61,共5页
本文对非英语专业大学生通过写作附带习得词汇进行了实证研究,主要发现有:1)我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好,2)两种写作任务附带习得的词汇量和一周后的保持量之间不存在显著差异,部分地推翻了Laufe... 本文对非英语专业大学生通过写作附带习得词汇进行了实证研究,主要发现有:1)我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好,2)两种写作任务附带习得的词汇量和一周后的保持量之间不存在显著差异,部分地推翻了Laufer(2001)和Laufer & Hulstijn(2001)任务诱发投入假设。 展开更多
关键词 非英语专业学生 词汇附带习得 写作
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形式加工和语义加工对词汇附带习得的影响——“资源分配模型”与“投入量假设”再探 被引量：22
5
作者 岳颖莱 戴建东 张海燕 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2012年第2期61-65,110,共6页
本文通过实验考察了形式加工和语义加工对附带习得中词汇的被动知识、控制主动知识和自由主动知识的影响。实验结果未证实"资源分配模型",部分证实了"投入量假设"。笔者对"资源分配模型"得不到证实的原... 本文通过实验考察了形式加工和语义加工对附带习得中词汇的被动知识、控制主动知识和自由主动知识的影响。实验结果未证实"资源分配模型",部分证实了"投入量假设"。笔者对"资源分配模型"得不到证实的原因以及"投入量假设"的修正做了进一步探讨。文章还考察了阅读过程中生词的遭遇次数对词汇附带习得的影响。 展开更多
关键词 词汇附带习得 形式加工 语义加工 资源分配模型 投入量假设
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第二语言词汇附带习得研究 被引量：98
6
作者 李红 田秋香 《外语教学》 北大核心 2005年第3期52-56,共5页
自从Nagy,Herman和Anderson等(1985)提出了“词汇附带习得”(incidentalvocabularyacquisition)的概念后,一些学者就对此进行了实证研究。本文主要从以下几个方面对第二语言词汇附带习得进行了论述:词汇附带习得的定义和解释,有关词汇... 自从Nagy,Herman和Anderson等(1985)提出了“词汇附带习得”(incidentalvocabularyacquisition)的概念后,一些学者就对此进行了实证研究。本文主要从以下几个方面对第二语言词汇附带习得进行了论述:词汇附带习得的定义和解释,有关词汇附带习得的实证研究及其理论假设和词汇附带习得研究应该注意的几个问题等。词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。 展开更多
关键词 第二语言(二语) 词汇附带习得 深加工 投入量
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不同注释方式对词汇附带习得的影响 被引量：17
7
作者 曹佳学 宋娇 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第1期117-120,共4页
本文通过实验对比3种不同注释方式对词汇附带习得的影响,旨在探索词汇学习与记忆的关系,提高词汇学习效率。3种不同注释方式为:一个对应的英文注释,一个对应的中文注释,两个英文注释任选其一。研究结果表明,在即时测试中,给出两个英文... 本文通过实验对比3种不同注释方式对词汇附带习得的影响,旨在探索词汇学习与记忆的关系,提高词汇学习效率。3种不同注释方式为:一个对应的英文注释,一个对应的中文注释,两个英文注释任选其一。研究结果表明,在即时测试中,给出两个英文意思选择其一的注释方式,其词汇附带习得效果明显好于给出其他两种注释方式。在延时测试中,3种注释方式无显著性差异,但采取给出两个英文注释选择其一的方式,学生成绩最稳定。其次是给出一个中文意思。本实验结果表明,大多数现有教材所采用的传统生词表注释形式不利于学生的词汇附带习得。 展开更多
关键词 注释 附带习得 即时测试 延时测试
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不同复杂阅读任务中英语词汇附带习得效果研究 被引量：16
8
作者 赵龙武 李毅 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2016年第3期125-128,共4页
本研究探讨不同复杂阅读任务类型对词汇附带习得效果的影响。比较与分析两轮4组复杂阅读任务完成前后的词汇前期及词汇后期测试结果,对比研究阅读基础上的问答任务、写作任务、翻译任务及目标词汇接触次数最大化任务的词汇附带习得效果... 本研究探讨不同复杂阅读任务类型对词汇附带习得效果的影响。比较与分析两轮4组复杂阅读任务完成前后的词汇前期及词汇后期测试结果,对比研究阅读基础上的问答任务、写作任务、翻译任务及目标词汇接触次数最大化任务的词汇附带习得效果;通过对教师与学生进行访谈,深入了解讲授或学习效果,结果表明:被试者对阅读基础上的翻译任务较为熟悉;被试者对目标词汇接触次数最大化任务投入方式尚需鼓励。 展开更多
关键词 阅读任务 词汇附带习得 效果
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词频对英语词汇附带习得的影响 被引量：11
9
作者 武卫 许洪 《重庆大学学报（社会科学版）》 2006年第4期116-121,共6页
55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3 332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为约20%;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词... 55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3 332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为约20%;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词所要接触这个词的次数约为14-17;受试的词汇量大小与受试两项测试的前测和后测成绩均有显著性相关,而与词汇的增加数没有显著性相关。作者认为只用附带方式学习词汇不够,应和有意学习方式结合起来。 展开更多
关键词 词汇附带习得 习得率 词频
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词典使用对词汇附带习得的影响 被引量：7
10
作者 吴建设 郎建国 施海琦 《北京第二外国语学院学报》 2007年第10期18-26,38,共10页
本文对有关词典使用研究的现状进行了总结,并详细研究了与本文研究有关的几个细节问题。在此基础上,本文结合一项实证研究,试图探索使用词表与使用单语词典对词汇附带习得的不同影响及其相应对教学的启示。
关键词 词典使用 词表 词汇附带习得
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词汇附带习得与大学英语词汇教学探析 被引量：9
11
作者 徐志敏 王瑛 《牡丹江师范学院学报（社会科学版）》 2009年第3期70-72,共3页
本文从分析词汇附带习得研究实验结果出发,回溯了在外语教学中提倡这一策略的理论根据,剖析了词汇附带习得的前提条件及其在大学英语词汇教学中的可行性,指出在大学英语词汇教学中,应以刻意学习词汇为主,以附带习得词汇为辅,扩展词汇量。
关键词 词汇附带习得 大学英语 词汇教学 刻意
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词汇附带习得研究概述 被引量：200
12
作者 盖淑华 《解放军外国语学院学报》 北大核心 2003年第2期73-76,共4页
近年来,国外有研究者研究词汇附带习得,本文从听、说、读、写四方面纵览这方面的实证研究,重点阐释其研究方法,然后论述相关的几个问题:词汇附带习得的前提、猜词能力、阅读任务的影响。以往的研究表明,词汇附带习得的产生必须以足够的... 近年来,国外有研究者研究词汇附带习得,本文从听、说、读、写四方面纵览这方面的实证研究,重点阐释其研究方法,然后论述相关的几个问题:词汇附带习得的前提、猜词能力、阅读任务的影响。以往的研究表明,词汇附带习得的产生必须以足够的词汇量为基础,语境因素对猜词有很大的帮助,"投入量"大的阅读任务有助于词汇附带习得。这些发现为外语教学提供了有益的启示。 展开更多
关键词 词汇附带习得 实证研究 研究方法
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英语阅读中影响词汇附带习得的因素 被引量：17
13
作者 邹启明 郭进军 《广东外语外贸大学学报》 2008年第2期97-100,共4页
英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式。为了了解影响词汇附带习得的因素,作者对39个成年英语学习者进行了一项实验。实验结果证实,读者的背景知识有助于读者对新词汇的识别和记忆,词汇的上下文结构对词汇附带习得没... 英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式。为了了解影响词汇附带习得的因素,作者对39个成年英语学习者进行了一项实验。实验结果证实,读者的背景知识有助于读者对新词汇的识别和记忆,词汇的上下文结构对词汇附带习得没有显著性影响,阅读理解成绩与词汇词义识别有关联,读者的词汇水平则和词汇记忆有关联。实验还揭示了阅读中的词汇附带习得是一个十分复杂的心理认知过程,受到诸多因素的影响。因此,还需要大量的实证研究来揭示这一心理认知过程。 展开更多
关键词 词汇附带习得 词汇识别 词汇记忆
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二语自然阅读词汇附带习得研究 被引量：52
14
作者 王改燕 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2009年第5期48-53,共6页
本文研究二语综合水平和词汇知识水平与二语自然阅读过程中词汇附带习得的关系。自变量为二语综合水平和词汇知识水平,因变量为二语词汇附带习得。研究对象为某大学英语专业一年级的60名学生。受试学生阅读包含10个目标词的两篇短文,在... 本文研究二语综合水平和词汇知识水平与二语自然阅读过程中词汇附带习得的关系。自变量为二语综合水平和词汇知识水平,因变量为二语词汇附带习得。研究对象为某大学英语专业一年级的60名学生。受试学生阅读包含10个目标词的两篇短文,在阅读完成2天和14天后通过目标词辨认、目标词解释和母语对等词辨认三种方式检测受试学生附带习得词汇的情况。结果表明:二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关。 展开更多
关键词 二语阅读 词汇附带习得 二语综合水平 二语词汇知识
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基于信息加工模型的二语词汇附带习得研究 被引量：23
15
作者 王哲希 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2010年第1期108-112,共5页
根据二语习得的信息加工模型,多方面因素导致二语习得过程中必需的注意、理解和记忆三个条件得不到满足,单纯的附带性词汇习得对于大多数中国英语学习者来说不适用,需要通过直接教学、学习策略训练或者教学干预等方式弥补词汇附带习得... 根据二语习得的信息加工模型,多方面因素导致二语习得过程中必需的注意、理解和记忆三个条件得不到满足,单纯的附带性词汇习得对于大多数中国英语学习者来说不适用,需要通过直接教学、学习策略训练或者教学干预等方式弥补词汇附带习得的不足,进而提高词汇学习效率。 展开更多
关键词 信息加工模型 词汇附带习得 学习策略训练 教学干预
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元认知策略与多模态交互下的听力理解和词汇附带习得 被引量：11
16
作者 盛仁泽 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第9期179-182,共4页
文章运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学和词汇附带习得进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。并在一年后对其进行了听力理解和四次词汇测试。研究结... 文章运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学和词汇附带习得进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。并在一年后对其进行了听力理解和四次词汇测试。研究结果显示,两者交互比单独运用更能促进听力理解和词汇附带习得。对此,笔者从认知负荷理论、注意力分配、视频功能的辅助作用等方面对研究结果进行了深入探讨。 展开更多
关键词 元认知策略 多模态 听力理解 词汇附带习得
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任务型语言教学下的词汇附带习得 被引量：7
17
作者 冯滢 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第4期491-494,共4页
词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知... 词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知识,培养词汇使用能力,真正实现词汇习得。 展开更多
关键词 任务型语言教学 词汇附带习得 投入量理论 认知层次加工理论
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注释呈现方式对二语阅读理解和词汇附带习得的影响 被引量：3
18
作者 武卫 周榕 许洪 《外国语言文学》 2012年第4期267-273,共7页
本研究调查了阅读语篇中生词注释的不同位置和生词是否增显对阅读理解和词汇附带习得的影响。结果表明:(1)这两个因素均对阅读理解没有显著影响;(2)增显因素对词汇附带习得没有显著影响,而位置因素对词汇附带习得有显著影响,特别是页边... 本研究调查了阅读语篇中生词注释的不同位置和生词是否增显对阅读理解和词汇附带习得的影响。结果表明:(1)这两个因素均对阅读理解没有显著影响;(2)增显因素对词汇附带习得没有显著影响,而位置因素对词汇附带习得有显著影响,特别是页边注释的作用显著好于页底注释;(3)位置和增显因素对阅读理解和词汇附带习得没有交互作用,但在词汇附带习得中,页边+非粗体注释的作用显著优于页底+非粗体注释。 展开更多
关键词 阅读理解 词汇附带习得 注释位置 文本增显
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投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响 被引量：2
19
作者 郭高攀 王宗英 《重庆工商大学学报（社会科学版）》 2009年第6期143-149,共7页
在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。"投入量"指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等"投入量"指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传... 在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。"投入量"指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等"投入量"指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。 展开更多
关键词 投入量假设 词汇附带习得 网络环境 阅读任务
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网络环境中自然阅读过程词汇附带习得可行性研究 被引量：2
20
作者 郭高攀 王宗英 《东华理工大学学报（社会科学版）》 2009年第4期331-336,共6页
此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Paivio提出的双码理论,从Laufer和Hu lstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇... 此研究基于戴炜栋等的网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和Paivio提出的双码理论,从Laufer和Hu lstijn的可以将词汇附带习得进行量化的投入量假设出发,结合网络环境下阅读特点,采用定量和定性研究方法,验证网络环境自然阅读中词汇附带习得的可行性。结果表明:在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得;"投入量"指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好。 展开更多
关键词 词汇附带习得 投入量假设 网络环境 阅读任务
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