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小学生数学说理能力培养策略
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作者 李金宾 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2025年第1期013-016,共4页
数学推理是数学核心素养之一,也是数学学习的重要内容。数学说理作为严格推理的基础,不仅能提升学生对数学学习的兴趣与自信,还能培养学生摆事实、讲道理、有条理的思维品质,形成有序的逻辑思维和推理能力,促进高阶思维的发展。根据小... 数学推理是数学核心素养之一,也是数学学习的重要内容。数学说理作为严格推理的基础,不仅能提升学生对数学学习的兴趣与自信,还能培养学生摆事实、讲道理、有条理的思维品质,形成有序的逻辑思维和推理能力,促进高阶思维的发展。根据小学生的年龄特征,数学说理是培养学生推理意识的有效手段。分析了小学生数学说理能力存在在小学生数学说理主动性较弱、规范性不强、深入性不够、完整性不足的问题,基于对小学生数学说理能力中存在的问题进一步提出针对性的培养策略。旨在激发学生的数学学习兴趣,驱动学生主动说理,促进学生思维的发展,提高数学说理能力。 展开更多
关键词 小学数学 数学推理 说理能力 培养策略
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谈小学生数学说理能力培养策略
2
作者 张芳 《天津教育》 2025年第7期171-173,共3页
在小学数学课堂教学中,对学生说理能力的培养已然成为教学改革的重中之重。这一环节不仅关乎学生逻辑思维能力与推理能力的培养,而且是提升其数学语言表达能力的关键所在。基于新课标的指引,数学教师应从强化学生数学核心素养的视角出发... 在小学数学课堂教学中,对学生说理能力的培养已然成为教学改革的重中之重。这一环节不仅关乎学生逻辑思维能力与推理能力的培养,而且是提升其数学语言表达能力的关键所在。基于新课标的指引,数学教师应从强化学生数学核心素养的视角出发,着重锻炼学生的数学说理能力。引导学生从“想说”到“会说”,再从“会说”迈向“善说”,逐步提升其数学语言表达能力。 展开更多
关键词 数学核心素养 小学生数学 说理能力 教学改革 新课标 小学数学课堂教学 数学语言表达能力 学生逻辑思维能力
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“中国近现代史纲要”课教师的说理能力与学科素养
3
作者 王淑琴 《晋中学院学报》 2024年第2期94-99,共6页
“中国近现代史纲要”的课程属性是思想政治理论课,其课程目标的实现和教学实效的形成依赖教师的说理能力。基于“纲要”课教师提升说理能力缘由的学理性分析,应当采用思维过程系统化、隐性联系外显化、辨析思维自觉化、史论结合一体化... “中国近现代史纲要”的课程属性是思想政治理论课,其课程目标的实现和教学实效的形成依赖教师的说理能力。基于“纲要”课教师提升说理能力缘由的学理性分析,应当采用思维过程系统化、隐性联系外显化、辨析思维自觉化、史论结合一体化、话语表达多样化的“五化”思路提升教师的说理能力。“纲要”课教师应兼具马克思主义哲学学科、思想政治教育学科、政治学学科等多学科的学科素养。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 说理能力 提升路径
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运用微写作训练学生思辨与说理能力探究 被引量:1
4
作者 姚继辉 《中学语文教学》 北大核心 2024年第6期74-77,共4页
【教学缘起】微写作是高考北京卷较有特色的一道题。这一题型基准分好得,高分难拿,是高考复习中需要破解的一大难题。说理性微写作的本质是要求学生运用议论的表达方式完成具体情境下的典型任务,在有限的文字中考查学生思维的全面性、... 【教学缘起】微写作是高考北京卷较有特色的一道题。这一题型基准分好得,高分难拿,是高考复习中需要破解的一大难题。说理性微写作的本质是要求学生运用议论的表达方式完成具体情境下的典型任务,在有限的文字中考查学生思维的全面性、深刻性,表达的条理性、精练性。学生要想高质量完成微写作,其难度不亚于大作文。笔者认为可以将微写作作为训练学生的思辨和说理能力的载体,训练学生说理文的审题和写作能力,打通微写作和大作文的界限,从而将微写作教学的作用发挥到最大。 展开更多
关键词 微写作 高考复习 说理 说理能力 条理性 具体情境 典型任务 作文
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述评写作:提升学生的说理能力
5
作者 陈海峰 徐玲玲 《中学语文教学》 北大核心 2024年第11期48-51,共4页
述评是一种以事实为基础确立观点、在深入剖析中明确立场、引人思考的新闻传媒类实用性文体。教师指导学生述评写作,应通过梳理材料、提炼信息,明确述评对象;分析现象、探究真相,厘清述评要点;运用提纲,夯实述评结构,让学生学会点面结... 述评是一种以事实为基础确立观点、在深入剖析中明确立场、引人思考的新闻传媒类实用性文体。教师指导学生述评写作,应通过梳理材料、提炼信息,明确述评对象;分析现象、探究真相,厘清述评要点;运用提纲,夯实述评结构,让学生学会点面结合地“述”、立场坚定地“评”,从而增强独立判断能力,提升媒介素养,培养求真求实的态度,获得正确的价值观,提升说理能力。 展开更多
关键词 述评写作 说理能力 明确对象 厘清要点 夯实结构
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设计多维问题导学 培育深度说理能力 被引量:1
6
作者 韩雪贞 《学苑教育》 2024年第10期70-72,共3页
小学数学课堂中的问题导学是十分重要的,多种多样的数学问题引领着数学课堂的精彩呈现。在新课标改革的背景下,教师应设计多维问题导学来培育学生的说理能力,提高学生的说理思维。小学数学课堂上采取趣味性问题导学,能够激发学生的说理... 小学数学课堂中的问题导学是十分重要的,多种多样的数学问题引领着数学课堂的精彩呈现。在新课标改革的背景下,教师应设计多维问题导学来培育学生的说理能力,提高学生的说理思维。小学数学课堂上采取趣味性问题导学,能够激发学生的说理学习兴趣;采取推理性问题导学,能够增强学生的说理思维逻辑;采取探究性问题导学,能够锻炼学生的说理实践操作;采取拓展性问题导学,能够辨析学生的多重说理角度。教师应积极利用多维问题导学开展说理课堂,提升学生综合能力,发展小学数学核心素养。 展开更多
关键词 问题导学 小学数学 说理能力
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核心素养视域下小学生数学说理能力培养策略探究
7
作者 张秋红 《名师在线(中英文)》 2024年第34期46-48,共3页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,义务教育阶段的数学课程应“确立核心素养导向的课程目标”。数学学科核心素养的构成要素之一是“会用数学的语言表达现实世界”。“说”是人类最基本的表达方式,培养学生的数学说理能力,能够... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,义务教育阶段的数学课程应“确立核心素养导向的课程目标”。数学学科核心素养的构成要素之一是“会用数学的语言表达现实世界”。“说”是人类最基本的表达方式,培养学生的数学说理能力,能够帮助学生更好地使用数学的语言表达现实世界,从而有效促进其核心素养的发展。基于此,文章从激发说理热情、明晰说理思路、提高说理效率、增强说理自信四个方面入手,探索了核心素养视域下的小学生数学说理能力培养策略,以期为广大小学数学教师提供微末参考与借鉴。 展开更多
关键词 小学数学 核心素养 数学说理能力
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想说·会说·善说:小学生数学说理能力的培养实践
8
作者 兰雪珍 《亚太教育》 2024年第12期168-170,共3页
在小学数学教学中,教师关注学生说理能力的培养,能构建实践性、引导性的教学体系,促进学生对数学知识进行深度探究和学习,有效增强数学教学效果。基于此,从“想说·会说·善说”视角入手,对小学数学教学中培养学生说理能力的实... 在小学数学教学中,教师关注学生说理能力的培养,能构建实践性、引导性的教学体系,促进学生对数学知识进行深度探究和学习,有效增强数学教学效果。基于此,从“想说·会说·善说”视角入手,对小学数学教学中培养学生说理能力的实践措施进行了深度探究,旨在激发学生表达的欲望,教会学生清晰、有条理地表达,提升学生表达的准确性和深度,从整体上提高数学教学质量。 展开更多
关键词 小学教育 数学教学 说理能力 实践
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基于说理能力培养的高中数学教学策略探讨
9
作者 杨绍连 《漫科学(科学教育)》 2024年第5期128-130,共3页
文章旨在提升高中学生对数学的理解和应用能力,以及培养他们的数学思维和自信心。通过强调说理能力在这一过程中的作用,文章探讨了如何设计教学策略来有效培养学生的数学核心素养。这些策略的目标是让学生不仅学会数学知识,更要能够在... 文章旨在提升高中学生对数学的理解和应用能力,以及培养他们的数学思维和自信心。通过强调说理能力在这一过程中的作用,文章探讨了如何设计教学策略来有效培养学生的数学核心素养。这些策略的目标是让学生不仅学会数学知识,更要能够在日常生活中灵活运用。这样的教学方法将为构建高效的高中数学课堂提供有力支持。 展开更多
关键词 说理能力 高中数学 数学教学 核心素养
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增强学生说理能力
10
作者 杨琨 《小学科学》 2024年第11期94-96,共3页
数学新课标明确要求数学教学要提升学生的综合素质和培养学生的数学思维能力,帮助学生培养数学思维,并通过数学教学培养提升学生的说理能力。因此教师在教学时,应运用现代信息技术,不但要传授数学知识,还要把得出数学知识结果的“理”... 数学新课标明确要求数学教学要提升学生的综合素质和培养学生的数学思维能力,帮助学生培养数学思维,并通过数学教学培养提升学生的说理能力。因此教师在教学时,应运用现代信息技术,不但要传授数学知识,还要把得出数学知识结果的“理”讲析给学生。本文旨在让学生在数学深度学习中,针对数学问题进行分析时采取对应的解决策略,增强学生的说理能力。 展开更多
关键词 深度学习 说理能力 策略
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项目式学习有理有据——小学数学课堂说理能力的培养
11
作者 蔡小青 《天津教育》 2024年第2期13-15,共3页
项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准... 项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础(一)项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式. 展开更多
关键词 项目式学习 真实情境 实践培养 说理能力 知识应用能力 逻辑表达 综合素养 创造性思维
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小学数学说理能力的内涵与培养策略
12
作者 柳萍 《天津教育》 2024年第31期165-167,共3页
小学数学说理能力的培养对学生获取新知、培养逻辑思维能力具有重要意义。教师应激发学生的自主探究意识,注重数学题目解题过程,引导学生从多个角度理解题目,并将解题过程有节奏、有逻辑、有条理地“说”清楚。本文基于素质教育,探索了... 小学数学说理能力的培养对学生获取新知、培养逻辑思维能力具有重要意义。教师应激发学生的自主探究意识,注重数学题目解题过程,引导学生从多个角度理解题目,并将解题过程有节奏、有逻辑、有条理地“说”清楚。本文基于素质教育,探索了小学数学说理能力的内涵与培养策略,简单阐述了学生说理能力的价值,研究了小学数学说理能力的内涵,并提出小学生数学说理能力的培养策略,旨在结合多元化教学,启发学生运用语言将解题的来龙去脉“说”明白,将蕴含的数学思考“说”清楚,以推动学生数学思维的深度发展,让学生敢说理、想说理、爱说理,锻炼学生的数学语言表达与思维能力。 展开更多
关键词 小学数学 数学思考 说理能力 素质教育 解题过程 学生数学思维 培养策略 多元化教学
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浅析深度学习视角下小学生数学说理能力的培养策略
13
作者 陈珠海 《国家通用语言文字教学与研究》 2024年第4期95-97,共3页
深度学习是一种基于高阶思维应用下的高效学习方式,它在学生实际学习过程中强调知识生成的过程,旨在引导学生透过表象知识,准确掌握学科知识的内涵与本质,提高学生课堂学习质量的同时,促进学生学习能力和思维能力的同步发展。而数学说... 深度学习是一种基于高阶思维应用下的高效学习方式,它在学生实际学习过程中强调知识生成的过程,旨在引导学生透过表象知识,准确掌握学科知识的内涵与本质,提高学生课堂学习质量的同时,促进学生学习能力和思维能力的同步发展。而数学说理作为一种现代化的教学方式,在学生说理的过程中也能促使学生实现思维能力和学习能力的统一发展,在教学目标的指向上二者具有高度的一致性特点。因而如何在深度学习视角下,有效培养小学生的数学说理能力,成为小学教师亟待思考的重要课题。对此,文章通过分析小学生数学说理教学的现状,在此基础上探究深度学习视角下小学生数学说理能力的培养策略,以期为相关教师提供参考。 展开更多
关键词 深度学习 小学数学 说理能力
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基于说理能力培养的高中数学教学策略探讨
14
作者 李友军 《数理天地(高中版)》 2024年第15期122-124,共3页
本文以转变学生浅层学习状态,驱动学生思维品质进阶为导向目标,对高中数学教学提出指向学生说理能力培养的创新策略.首先,对说理能力的内涵进行基本介绍;其次,以案例分析的方式探讨从引导学生想“说理”、启发学生会“说理”、激发学生... 本文以转变学生浅层学习状态,驱动学生思维品质进阶为导向目标,对高中数学教学提出指向学生说理能力培养的创新策略.首先,对说理能力的内涵进行基本介绍;其次,以案例分析的方式探讨从引导学生想“说理”、启发学生会“说理”、激发学生善“说理”三个角度上培养学生数学说理能力的路径方法.以期通过对学生的诱发、启发与激发,切实增进学生的数学学习参与积极性,更好地提升高中数学教学有效性. 展开更多
关键词 说理能力 高中数学 课堂教学
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略谈说理能力和理性精神的培养 被引量:2
15
作者 黄伟 《语文建设》 北大核心 2016年第8期4-6,16,共4页
2016年的高考作文评论浪潮虽已渐退,但留给我们的思考还有很多,其中对理性和思辨的呼吁尤应引起重视,同时这也折射出语文教育的应然方向。正如语文出版社社长王旭明所说:当下进行如何说理的教育和说理方法的学习,已经是迫在眉睫的... 2016年的高考作文评论浪潮虽已渐退,但留给我们的思考还有很多,其中对理性和思辨的呼吁尤应引起重视,同时这也折射出语文教育的应然方向。正如语文出版社社长王旭明所说:当下进行如何说理的教育和说理方法的学习,已经是迫在眉睫的事情了。 展开更多
关键词 理性精神 说理能力 培养 语文教育 语文出版社 作文评论 说理方法 高考
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以建议书写作提升学生的说理能力 被引量:1
16
作者 刘臻 《中学语文教学》 北大核心 2022年第10期45-48,共4页
建议书是一种现实指向性强、实用性强的交际类文体。建议书写作,要针对问题确立观点,理据结合分析事件,客观陈情提出切实可行的建议。教师指导要以生活为原点和指归,激发学生表达欲望;依据学生认知水平,分层细化任务目标;注重参与性与... 建议书是一种现实指向性强、实用性强的交际类文体。建议书写作,要针对问题确立观点,理据结合分析事件,客观陈情提出切实可行的建议。教师指导要以生活为原点和指归,激发学生表达欲望;依据学生认知水平,分层细化任务目标;注重参与性与实践性,培养学生自主探究意识;以建议书为载体提升学生的说理能力。 展开更多
关键词 建议书 说理能力 确立观点 融合理据 阐明方案
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从议论文写作看说理能力的培养 被引量:1
17
作者 周曼云 《语文建设》 北大核心 2016年第8期20-23,共4页
在当下依宪治国、依法治国的背景下,强化中学生的说理素养、提高中学生的说理能力,是中学语文教学从国家发展层面做出的积极回应。说理,就其本质而言指的是理性交流,它是一种表达看法、解释主张并对他人可能具有说服作用的话语形式... 在当下依宪治国、依法治国的背景下,强化中学生的说理素养、提高中学生的说理能力,是中学语文教学从国家发展层面做出的积极回应。说理,就其本质而言指的是理性交流,它是一种表达看法、解释主张并对他人可能具有说服作用的话语形式;说服,就是运用语言对他人加以劝说、解释、说明,以期对他们有所影响。 展开更多
关键词 说理能力 能力的培养 议论文写作 中学语文教学 高中学生 依宪治国 依法治国 国家发展
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小学生说理能力训练与素养涵育——以读后感写作为视阈
18
作者 石修银 《福建基础教育研究》 2022年第6期41-43,80,共4页
小学五年级开始学习写读后感,很多教师没有意识到读后感训练与说理能力与素养培育的密切关系,甚至不知道读后感应当具有的品质与要素,以致读后感不见学生的真实感想,或感想苍白乏力,直接削弱写作教学的价值。此外,我国学生学习说理起步... 小学五年级开始学习写读后感,很多教师没有意识到读后感训练与说理能力与素养培育的密切关系,甚至不知道读后感应当具有的品质与要素,以致读后感不见学生的真实感想,或感想苍白乏力,直接削弱写作教学的价值。此外,我国学生学习说理起步比西方晚,现实中,学生说理能力与素养甚至到中学毕业后都不甚理想。故而,研究与实践指向说理能力提升、说理素养涵育的小学读后感写作,有其迫切性。 展开更多
关键词 读后感 说理能力 说理素养 感想品质
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创设交际语境,提升说理能力——基于“分层式共同体”的高中语文写作教学策略 被引量:4
19
作者 陈婕 《文教资料》 2020年第8期52-54,共3页
在现代法制社会中,说理能力是公民素养的体现,也是人全面发展必不可少的能力,近年来愈发受到教育者的重视。然而传统的写作教学模式在提高学生说理能力方面收效有限。打破固有教学模式,在班级内部构建分层式学习共同体,创设真实的交际语... 在现代法制社会中,说理能力是公民素养的体现,也是人全面发展必不可少的能力,近年来愈发受到教育者的重视。然而传统的写作教学模式在提高学生说理能力方面收效有限。打破固有教学模式,在班级内部构建分层式学习共同体,创设真实的交际语境,是提高学生说理能力的一种有效尝试。 展开更多
关键词 说理能力 分层式共同体 交际语境
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基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略 被引量:5
20
作者 苏文明 《文理导航》 2019年第24期14-14,共1页
小学生在学习过程中,不仅需要掌握相关学科的理论知识,还需对知识内容进行深度探索。深度学习是一种基于传统教学的概念,在数学学习中,学生在理解数学概念及公式之后,需要对其进行代入。说理能力的培养是让学生对深度学习的成效进行展现... 小学生在学习过程中,不仅需要掌握相关学科的理论知识,还需对知识内容进行深度探索。深度学习是一种基于传统教学的概念,在数学学习中,学生在理解数学概念及公式之后,需要对其进行代入。说理能力的培养是让学生对深度学习的成效进行展现,是素质教育的一项重要内容,有助于提高学生的思维能力。 展开更多
关键词 深度学习 小学数学 说理能力 培养能力
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