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题名解题后反思应注重问题“源”探索及提炼
被引量：1
- 1
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作者
范虹燕
江战明
李鸽
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机构
浙江省德清高级中学
浙江省杭州第二中学
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出处
《上海中学数学》
2011年第1期84-86,共3页
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基金
2011年浙江省湖州市教育科学规划课题之一
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文摘
1现状分析及问题提出
对于数学学习，一定的解题训练在所难免，但高中数学很多问题实际上不需要反复操练．导致盲目重复练习的主要“根源”是：教师与学生都缺少对问题的反思与总结，教师想少一点思考多一点收获，那就让学生多做点作业；学生则拿到作业就做，至于做错还是做对，感觉那不是他的事，而解题后的思考则被部分学生认为是浪费“宝贵”的时间．
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关键词
解题后反思
提炼
问题提出
数学学习
解题训练
高中数学
学生
教师
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名关于解题后反思的注记
被引量：2
- 2
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作者
陈云烽
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机构
中山大学数计学院
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出处
《中学数学教学参考（上半月高中）》
北大核心
2007年第9期51-54,共4页
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文摘
在数学解题训练中，解题后的反思是一个十分重要的环节．这是广大数学教师的一个共识，大家对解题后反思的诸多问题，例如：反思什么？目的和目标何在？怎样进行反思？如何提高反思的效率和效益？等等问题，教师们都积极进行探讨和研究，不但积累了大量的实践经验，还取得了许多理论成果，同时还在不断丰富和发展，解题后的反思已成为数学教学研究中的一个永恒的研究课题，有效促进着解题教学质量的提高．
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关键词
解题后反思
注记
数学教师
数学教学研究
解题训练
实践经验
教学质量
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名发挥解题后反思对培养学生思维品质的作用
被引量：3
- 3
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作者
彭光焰
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机构
湖北省广水市一中
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出处
《中学数学（高中版）》
2009年第1期1-3,共3页
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文摘
数学知识的掌握和学生能力的培养很多情况下是通过解题训练来实现的．解题效率直接反映出学生知识掌握的程度，思维能力的高低．现实教学中，学生解题，只求数量，不重效益，未能“做一题、知一类、会一片”，往往事倍功半．解题后反思是医治上述通病的一剂良方．实践证明：解题后反思是解题活动中不可缺少的一环，是“画龙点睛”的一笔，是提升思维能力的“催化剂”，也是提高解题效益的有效途径．
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关键词
学生思维品质
解题后反思
能力的培养
思维能力
知识掌握
解题训练
数学知识
解题活动
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题后反思,思什么?
- 4
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作者
徐加生
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机构
江苏金湖县教师进修学校
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出处
《中学教研（数学版）》
2005年第10期22-24,共3页
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文摘
从近几年的高考试卷来看，对应试者的“能力要求逐年提高”，题海战术的功效明显下降，大量较少思考的重复训练，只能熟练、不能提高，对能力的发展帮助不大．著名数学教育家波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”．所谓的回顾，即我们现在说的反思．对解题思路、解题过程的反思，可以帮助我们快速找出错误，
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关键词
解题后反思
能力要求
数学教育家
高考试卷
题海战术
重复训练
数学问题
解题思路
解题过程
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
G633
[文化科学—教育学]
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题名解题后反思,让学生思维继续飞翔
被引量：1
- 5
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作者
李天阳
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机构
江苏省灌云高级中学城西分校
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2013年第8期27-27,共1页
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文摘
解题后反思,命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证结论是否正确,命题的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据,严密完善？一题多解？多题一解？不断地对问题,进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感.逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学.由于学生认知结构水平的限制,表现出对知识不求甚解,热衷于做大量题,不善于解题后对题目进行反思,
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关键词
解题后反思
学生思维
数学方法
论证过程
一题多解
多题一解
观察分析
抽象概括
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名智慧课堂下巧用解题后反思 提高高中物理解题实效性
被引量：2
- 6
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作者
杨盼
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机构
安徽省亳州市第十八中学
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出处
《数理化解题研究》
2022年第18期97-99,共3页
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文摘
近年来,随着信息化时代的到来,高中物理课堂教学也迎来了新的变革.智慧课堂是一种借助信息技术来进行知识教学的课堂,其具有不受空间和时间限制的特征,对于提升高中物理教学的有效性来说是非常重要的.解题后反思则是让学生通过练习相关题目来进行物理知识的总结和归纳,并对自己物理知识学习过程中所遇到的困惑和问题进行分析,从而有效的提升自身的物理技能和认知.因此,在智慧课堂背景下,如何运用解题后反思来提升高中物理解题实效性将是本文的重要内容.
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关键词
智慧课堂
解题后反思
高中物理
解题实效性
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名例谈解题后反思 让思维飞一会儿
被引量：1
- 7
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作者
龚亮亮
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机构
江苏省南京市第三高级中学
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出处
《上海中学数学》
2013年第9期25-26,共2页
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文摘
从近几年的高考试卷来看,对应试者的能力要求逐年提高.题海战术的功效明显下降,较少思考的重复训练,只能熟练、不能提高,对发展能力的帮助也不大.那么在平时的教学中,特别是解题教学后,教师应该做些什么呢？著名数学教育家波利亚曾说过：＂数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的回顾.＂所谓的回顾,即现在所说的反思.那么解题后应该反思些什么呢？
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关键词
解题后反思
思维
解题教学
数学教育家
高考试卷
题海战术
能力要求
重复训练
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名中职数学解题后反思的策略探微
被引量：1
- 8
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作者
何发全
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机构
福建省寿宁职业技术学校
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出处
《福建教育学院学报》
2012年第4期87-89,共3页
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文摘
中职数学教学不能只满足于教学生多少数学知识,而应将教学生如何学习,以及培养学生学习数学的良好习惯,摆在数学教学的首要位置。解题后反思是一种良好而且极为重要的学习习惯,如何反思?值得探讨。文章主要探讨中职数学解题后反思的策略。
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关键词
中职数学
解题后反思
策略
探微
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Keywords
vocational school mathematics
reflection after problem-solving
strategy
exploration
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名例谈初中数学解题后反思对学生思维品质的培养
被引量：3
- 9
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作者
刘国森
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机构
江苏省江阴市利港中学
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出处
《数学学习与研究》
2019年第8期85-85,共1页
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文摘
教师在平时的初中数学教学中,需要有意识地通过对学生进行数学解题后反思的引导,对学生的数学思维品质进行有效培养.学生数学解题后进行反思,便是他们的思维不断发散的过程,通过让学生学会独立思考,使得他们的数学思维品质得到有效培养.本文则是笔者结合教学实际及相关资料,探析初中数学解题后反思对学生思维品质的培养策略,希望对广大初中数学教育工作者有所裨益.
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关键词
初中数学
解题后反思
思维品质培养
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名浅谈物理解题后反思能力的培养
- 10
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作者
陈广平
周琪兵
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机构
江苏省江安高级中学
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出处
《中学生数理化（高考理化）》
2012年第2期52-52,共1页
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文摘
由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性,反思性学习能力水平的高低将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量.因此,在物理教学应中把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置.学物理离不开解题,大面积提高学生的物理成绩,必须培养学生的解题能力.
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关键词
能力的培养
解题后反思
物理学习
学生主体
物理思维能力
反思性学习
物理学科
能力水平
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名有效学习的法宝——解题后反思
- 11
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作者
孙芳
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机构
江苏省响水中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2014年第1期27-28,共2页
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文摘
数学解题后的反思,是指学习者对自身解题活动的深层次的反向思考,不仅仅是对数学解题学习的一般性回顾或重复,而是对题目涉及到的知识、方法、思路及策略等进行进一步的研究与思考,并能将之总结、提炼、引申、拓展,从而实现＂解一题,通一类＂,真正达到减轻学生负担的目的.
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关键词
解题后反思
有效学习
数学解题
解题活动
学生负担
学习者
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名谈学生解题后反思的积极意义
- 12
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作者
卢金迪
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机构
广西武鸣县武鸣中学
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出处
《中学教学参考》
2011年第23期14-14,共1页
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文摘
由于学生认知结构和知识水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量的题，不善于在解题后，对题目进行反思，因而缺少了一个提高解题能力的重要环节，也就不易纠正和找出自己的错误，也就无法对解题方法、数学思维进行有效的概括，
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关键词
学生认知结构
解题后反思
积极意义
知识水平
解题能力
解题方法
数学思维
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名高三学生解题后反思的途径
- 13
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作者
王皓亮
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机构
上海敬业中学
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出处
《上海中学数学》
2004年第5期13-14,共2页
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关键词
高三
解题后反思
数学
数学思想方法
数学归纳法
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名例谈解题后反思对初中生解题能力的培养
- 14
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作者
林碧姬
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机构
福建省霞浦一中
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出处
《名师在线》
2019年第20期25-26,共2页
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文摘
在数学教学过程中培养学生的核心素养是每位教师面临的新课题,而解题能力的培养不仅是提高数学教学质量的途径之一,也是数学核心素养的体现。本文主要围绕初中数学解题后三个方面的反思,对学生解题能力的培养展开探讨。
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关键词
解题后反思
解题能力
初中数学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名数学教学中应重视指导学生解题后反思
- 15
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作者
明建军
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机构
江苏省如皋市江安高级中学
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出处
《数学学习与研究》
2009年第11期12-12,共1页
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文摘
有很多同学在解完题后，感到任务完成了，就高高兴兴地合上了作业本．如果这样学生将失去做这道题目本来应该得到的更多、更宝贵的东西．无异于“进宝山而空返”．那么解题后学生还应做些什么呢？又应该如何进行？其实我们应回过头来进行解题后的反思，自觉地吸取营养，作为示范．但大部分学生没有反思习惯，这需要我们来进行引导．特别上课时讲例题时，教师本身应作解题后的反思，并逐渐过渡到上课和课后要求学生反思．这样，学生才能养成解题后反思的习惯．本人对上课时如何进行解题后反思从三个方面作了总结：一是进行各方面总结；二是追求解法的优化：三是善于进行推广．
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关键词
解题后反思
学生
数学教学
反思习惯
作业本
求解法
课时
同学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名解题后反思辩错题
- 16
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作者
段聚成
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机构
山东省菏泽市第三中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2009年第3期52-53,共2页
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文摘
题目为了预防环境污染并对尾气进行综合利用，某硫酸厂用氨水吸收尾气中的SO2，再向吸收液中加入浓硫酸，以制取高浓度的SO2及（NH4）2SO4和NH4HSO4固体。为了测定上述（NH4）2SO4和NH4HSO4固体混合物的组成，现称取样品4份，分别加入相同浓度的NaOH溶液各40．00mL加热至120℃，
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关键词
解题后反思
固体混合物
错题
NAOH溶液
综合利用
环境污染
SO2
硫酸厂
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名探求数学解题后反思的切入点
- 17
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作者
魏秀梅
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机构
山东省莱芜市莱城区凤城高中
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出处
《高中数理化》
2011年第21期24-25,共2页
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文摘
反思是对知识的回忆和再现,是把握主干知识,注重内在联系,形成良好的知识结构的重要方法与途径.现在许多同学热衷于做大量题目,对知识不求甚解,不善于解题后对题目进行反思,从而掌握知识的系统性较弱、结构性较差.
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关键词
解题后反思
主干知识
数学
探求
知识结构
系统性
同学
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名培养学生解题后反思之我见
- 18
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作者
邹荣兵
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机构
江西省石城中学
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出处
《试题与研究（教学论坛）》
2010年第12期21-21,共1页
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文摘
由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括。为了让学生思维继续飞翔，提高解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。
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关键词
解题后反思
学生认知
培养
解题能力
结构水平
解题方法
数学思维
学生思维
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名例析解题后反思的作用
- 19
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作者
顾丽
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机构
江苏省头桥中学
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出处
《基础教育论坛》
2012年第11期34-35,共2页
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文摘
工作几年，教学时经常设计一些练习作为当堂课的反馈在批改作业的时候学生做错了就发给他订正，发现有的学生俐够为了订正好作业，来来回回五六次。每次帮他指出错误，他刺将这一处的错误改掉，其他的过程就不再看，等待着下一次目顺利过关或者老师再发现一个错误，循环往复，整个过程学生完全是被动的，这种现象引起了我很深的反思。
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关键词
解题后反思
例析
批改作业
学生
订正
习作
老师
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名对数学解题后反思的认识
- 20
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作者
韦显杰
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机构
甘肃省白银市第九中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2012年第9期2-3,共2页
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文摘
由于学生认知结构水平的限制，表现出热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，也不善于找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括．古人云“学而不思则罔，行成于思”可见思的重要．所谓解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、题目结论的反思来进一步暴露数学解题的思维过程，从而开发学习者的解题智慧，以达到事半功倍，培养学习者思维品质的目的．以下是我对解题后反思的积极意义的两点总结．1．
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关键词
解题后反思
数学思维
结构水平
学生认知
解题方法
数学问题
题目特征
解题思路
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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