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坚持深化核心素养理念——《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》解读 被引量:6
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作者 段玉山 丁荣 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期23-29,共7页
为回应新时代教育发展需求和课程实施中的现实问题,教育部颁布了《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》。本次课标修订体现了“守正”与“创新”的辩证统一:在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导和立德树人根... 为回应新时代教育发展需求和课程实施中的现实问题,教育部颁布了《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》。本次课标修订体现了“守正”与“创新”的辩证统一:在坚守习近平新时代中国特色社会主义思想指导和立德树人根本任务的基础上,直面时代课题与实践挑战,对地理课程标准进行系统性完善与发展。本次修订主要体现在三个方面:一是理念深化,明确将习近平新时代中国特色社会主义思想写入课程性质,构建“四个坚持”的课程理念,优化核心素养内涵表述,系统融入党的二十大和二十届三中全会精神;二是结构优化,重新梳理课程设计依据,明确课程模块功能定位,强化课程内容时代性,重构学业质量标准,创新性地以“综合性、区域性、实践性”为底层逻辑,将原有四级水平调整为三级水平;三是实践强化,优化问题式教学建议,强化地理实践力培育,并首次在课程标准中明确人工智能在教学中的应用,优化表现性评价,重构学业水平考试命题建议。本次课标修订在继承的基础上实现了发展:强化国家意志与时代精神的课程表达;凸显科学教育与人文教育的双重担当;构建学业质量与考试评价的整体协调机制。 展开更多
关键词 高中地理 地理课程标准 学业质量 核心素养 课标解读
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核心素养导向下的义务教育英语测试指标体系研究 被引量:1
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作者 林敦来 孙悦 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第3期117-123,共7页
当前,英语学科的评价实践存在诸多问题,如核心素养四个维度的测评相互割裂、构念界定模糊等。因此,如何建构与课标理念一致、实现素养融合测评的科学测试体系,已成为需要解决的关键问题。通过对核心素养的内涵进行深度剖析,遵循整体性... 当前,英语学科的评价实践存在诸多问题,如核心素养四个维度的测评相互割裂、构念界定模糊等。因此,如何建构与课标理念一致、实现素养融合测评的科学测试体系,已成为需要解决的关键问题。通过对核心素养的内涵进行深度剖析,遵循整体性、动态性和发展性原则,可以在义务教育阶段建构核心素养导向下的英语测试指标体系。这一体系可以推动英语测评与课标的有效对接,提高“教—学—评”一致性;提升教师的评价素养,促进评价理念与实践的革新;发挥测评的导向作用,引导教与学方式的转变。 展开更多
关键词 核心素养 义务教育 英语测试 指标体系
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基于核心素养的数学教育改革进程与未来展望——专访东北师范大学史宁中教授 被引量:1
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作者 史宁中 王爽 《教师教育学报》 2026年第1期1-9,共9页
在新一轮基础教育课程改革背景下,数学教育正面临着从知识本位向素养导向的深刻转型。作为我国数学教育改革的重要引领者,史宁中教授系统阐释了抽象、推理与模型三大数学基本思想,开创性地提出以“三会”统领数学核心素养的理论框架,推... 在新一轮基础教育课程改革背景下,数学教育正面临着从知识本位向素养导向的深刻转型。作为我国数学教育改革的重要引领者,史宁中教授系统阐释了抽象、推理与模型三大数学基本思想,开创性地提出以“三会”统领数学核心素养的理论框架,推动中小学数学课程标准目标从“双基”向“四基”“四能”演进,实现以核心素养为导向的理念转向。史宁中教授主张:教师应由知识传授者转变为学习引导者;教学模式应从机械训练走向启发探究;评价方式应由结果导向转为过程导向,以确保每一位学生都能够“被看见”。史宁中教授倡导“尊重的教育”理念,致力于推动数学教育回归育人本质,为尊重学生的主体性、提升教师的专业性和促进人的全面发展提供了理论指引和实践方向,引领数学教育迈向高质量发展新阶段。 展开更多
关键词 数学教育 核心素养 课程改革 数学基本思想
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核心素养背景下小学英语教师学科教学知识(PCK)结构的建构 被引量:1
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作者 周瓦 凌应强 +1 位作者 徐蔚 周亚文 《教学月刊(小学版)(综合)》 2026年第4期9-15,共7页
核心素养导向的英语教学要求教师不仅要具备扎实的学科内容知识,清楚地知道“教什么”,还要懂得“怎么教”,即掌握学科教学知识(PCK)。研究者以Shulman的PCK核心思想和Grossman的维度框架确定模型维度内容,以Rollnick等的裁剪模型和Carl... 核心素养导向的英语教学要求教师不仅要具备扎实的学科内容知识,清楚地知道“教什么”,还要懂得“怎么教”,即掌握学科教学知识(PCK)。研究者以Shulman的PCK核心思想和Grossman的维度框架确定模型维度内容,以Rollnick等的裁剪模型和Carlson等的精炼共识模型确立模型结构组织,结合课标理念、小学生认知特征与外语学科特殊性,探索性地建构了包含两大类别共十个维度的小学英语教师PCK结构模型。其中,课标理念维度构成教师的核心知识基础,课堂实践表征维度呈现教师在不同课型中的具体教学特征。这一研究旨在为小学英语教师PCK的测量工具开发、教师培训内容设计与专业发展路径规划提供理论支撑与实践参考。 展开更多
关键词 小学英语教师 学科教学知识 核心素养 PCK结构模型 实践表征
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黄炎培育人观视域下高职学生职业核心素养内涵研究 被引量:1
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作者 孟娜 《北京工业职业技术学院学报》 2026年第1期70-74,共5页
以中国近代职业教育先驱黄炎培先生的育人观为核心理论基础,围绕其提出的以“手脑并用”为核心的劳动教育思想、以“造福人民”为导向的敬业乐群思想、以“金的人格”为标准的人格教育思想和以“社会适配”为目标的职业教育社会化思想... 以中国近代职业教育先驱黄炎培先生的育人观为核心理论基础,围绕其提出的以“手脑并用”为核心的劳动教育思想、以“造福人民”为导向的敬业乐群思想、以“金的人格”为标准的人格教育思想和以“社会适配”为目标的职业教育社会化思想四大核心理念,深入探讨高职学生职业核心素养的内涵,分析显性职业核心素养与隐性职业核心素养的构成与转化机制。通过产教融合机制建设、现代学徒制方案优化、多元评价体系构建,以及课程思政与职业素养的融合路径等,系统提升高职学生职业核心素养的培养质量。 展开更多
关键词 黄炎培育人观 职业教育 核心素养 显性素养 隐性素养
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基于教育家精神的高校辅导员核心素养研究
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作者 贾广涵 胡中锋 《高教探索》 北大核心 2026年第2期50-55,共6页
辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,其核心素养的构建与提升应注入教育家精神的价值意蕴与精神滋养。文章以教育家精神为价值坐标,探讨重塑高校辅导员核心素养的内涵,提出“信仰与使命”“智慧与情怀”“风范与担当”的三维核心素养... 辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,其核心素养的构建与提升应注入教育家精神的价值意蕴与精神滋养。文章以教育家精神为价值坐标,探讨重塑高校辅导员核心素养的内涵,提出“信仰与使命”“智慧与情怀”“风范与担当”的三维核心素养模型和政治引领力、育人实践力、仁爱浸润力、人格感召力、时代洞察力、专业发展力六个核心素养,并从构建政治引领能力强化体系、完善专业能力发展支持系统、塑造辅导员专业形象与格局视野提出实践路径,旨在推动辅导员从“事务管理者”向“教育专家”转变,为推动高校辅导员队伍建设和发展提供理论支持。 展开更多
关键词 教育家精神 高校辅导员 核心素养
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核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计与实施路径的探索研究
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作者 张运芝 梁露文 +3 位作者 罗玲 赵静 陈璞 袁春兰 《全科医学临床与教育》 2026年第5期455-457,471,共4页
目的分析核心素养与课程思政的内在联系,梳理传染病护理学课程思政教学实践现状,探索以核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计与实施路径的策略。方法针对核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学实践现状,以“核心素养-课程... 目的分析核心素养与课程思政的内在联系,梳理传染病护理学课程思政教学实践现状,探索以核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计与实施路径的策略。方法针对核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学实践现状,以“核心素养-课程思政”的内在逻辑关系为理论基础,构建核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计与实施路径的策略。结果确立了以“两结合、两注重”的核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计总体原则,围绕思政元素、学情分析、教学目标、内容、过程、结构、方法、评价等方面进行“八精”设计,并构建了“课前系统挖掘-课中融合实施-课后多元评价”的全程闭环实施路径。结论基于核心素养与课程思政的价值耦合,构建以核心素养为导向的传染病护理学课程思政教学设计体系与实施路径,既助力立德树人根本任务在专业教学中的有效落实,也为护理类课程思政的系统化、规范化、长效化建设提供参考范式。 展开更多
关键词 课程思政 核心素养 传染病护理学 教学设计 实施路径
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核心素养导向的五水硫酸铜绿色合成实验教学创新与实践
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作者 余章昕 韩立志 +1 位作者 黎婉珊 李小宝 《广东化工》 2026年第5期145-148,共4页
文章以发展学生学科核心素养为导向,基于绿色化学理念,采用废铜屑为原料,在稀硫酸介质中经双氧水氧化制备五水硫酸铜晶体,该方法操作简便、环境友好。通过启发式问题引导实验探究,从操作技能与科学探究能力、绿色化学与可持续发展理念... 文章以发展学生学科核心素养为导向,基于绿色化学理念,采用废铜屑为原料,在稀硫酸介质中经双氧水氧化制备五水硫酸铜晶体,该方法操作简便、环境友好。通过启发式问题引导实验探究,从操作技能与科学探究能力、绿色化学与可持续发展理念、沟通协作与科学素养等三个层面,系统论证了该实验对学生学科核心素养的培育作用,为核心素养导向的化学实验教学改革提供了范例。 展开更多
关键词 核心素养 绿色化学 五水硫酸铜 晶体
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学生体质强健计划背景下体育教师核心素养提升研究
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作者 刘坚 华致雄 《体育文化导刊》 北大核心 2026年第3期1-8,共8页
运用文献资料、逻辑分析等方法,探析学生体质强健计划背景下体育教师核心素养提升的逻辑依据、现实困境,并提出实施路径。现实困境:政策实施效能不足,与政策要求缺乏呼应;知识体系更新滞后,适配能力欠缺;教学实践能力薄弱,难以满足多样... 运用文献资料、逻辑分析等方法,探析学生体质强健计划背景下体育教师核心素养提升的逻辑依据、现实困境,并提出实施路径。现实困境:政策实施效能不足,与政策要求缺乏呼应;知识体系更新滞后,适配能力欠缺;教学实践能力薄弱,难以满足多样化需求;协同育人机制不畅,联动能力有待提升。实施路径:完善政策保障体系,明确提升标准与方向;优化职前培育模式,构建适配性的知识能力体系;强化实践赋能平台,提升体育教师教学创新能力;构建全域协同育人机制,提升体育教师联动适配能力。 展开更多
关键词 体育教育 学生体质强健计划 体育教师 核心素养
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体育核心素养融入高考内容体系:背景、理据与生成逻辑
10
作者 胡向东 阳朵红 《中国考试》 北大核心 2026年第3期1-11,共11页
在教育强国建设和高考综合改革背景下,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系,使体育素养融入高考内容体系成为重要议题。本文在梳理增设体育科目、完善“两依据一参考”招生录取模式及反思体育科目化等三类代表性观点基... 在教育强国建设和高考综合改革背景下,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系,使体育素养融入高考内容体系成为重要议题。本文在梳理增设体育科目、完善“两依据一参考”招生录取模式及反思体育科目化等三类代表性观点基础上,提出以体育核心素养融入高考内容体系的立场,并从体育学科特点、国家政策导向等层面讨论了健康行为和体育品德等核心素养融入高考的必要性。根据《中国高考评价体系》“一核四层四翼”框架,分析了体育融入高考内容体系、推动五育融合的功能,进而提出体育进高考应遵循的基本原则,保障以体育人的高质量实施。 展开更多
关键词 体育核心素养 高考内容体系 五育融合 价值生成
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核心素养视角下基于观念发展的宇宙科学教学探析
11
作者 王海英 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第1期53-58,共6页
基于核心素养发展学生的宇宙科学观念,既是小学科学课程教学的重要任务,也是发展学生核心素养的重要内容。宇宙科学观念包括宇宙观念和宇宙科学本质观。其中,宇宙观念指向对宇宙的认识和理解,宇宙科学本质观指向对宇宙科学学科本质的理... 基于核心素养发展学生的宇宙科学观念,既是小学科学课程教学的重要任务,也是发展学生核心素养的重要内容。宇宙科学观念包括宇宙观念和宇宙科学本质观。其中,宇宙观念指向对宇宙的认识和理解,宇宙科学本质观指向对宇宙科学学科本质的理解。研究认为,在宇宙科学教学中,要明确基于观念发展的宇宙科学教学内容及教学实践路径:注重观察、观测等实践能力的训练,秉持探究式学习的理念,注重科学史的有机融入,注重现代技术手段的运用,开发利用科普场馆等社会资源。 展开更多
关键词 宇宙科学教学 核心素养 宇宙观念
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生物学核心素养测评的理论、方法与实践路径
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作者 吴成军 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第2期45-50,共6页
生物学高考以测评生物学核心素养为主要目的。研究认为,以测评概念为载体测评生命观念,概念的测评层级可分为了解、理解、掌握和运用,可以设置熟悉程度和复杂程度不同的情境测评概念的层级;科学思维主要测评方法和能力,科学思维的测评... 生物学高考以测评生物学核心素养为主要目的。研究认为,以测评概念为载体测评生命观念,概念的测评层级可分为了解、理解、掌握和运用,可以设置熟悉程度和复杂程度不同的情境测评概念的层级;科学思维主要测评方法和能力,科学思维的测评层级可按“判断—解释—推理—评估—设计”逐级递进;科学探究的测评可涉及探究的各个环节;社会责任的测评以渗透为主。设置适宜的情境和思维递进的问题是测评核心素养的重要方式和路径。 展开更多
关键词 生物学高考 生物学核心素养 测评
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核心素养导向的化学单元教学:内涵理解与教学建构
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作者 万延岚 《化学教学》 北大核心 2026年第1期3-8,共6页
核心素养导向的化学单元教学本质上建构的是一种“学习单元”,它以整体论、系统论等理论为指导,教学目标和评价目标指向化学学科核心素养,教学过程倡导大概念、大情境、大问题,学生参与指向深度学习和高阶思维,教师参与趋向单元核心集... 核心素养导向的化学单元教学本质上建构的是一种“学习单元”,它以整体论、系统论等理论为指导,教学目标和评价目标指向化学学科核心素养,教学过程倡导大概念、大情境、大问题,学生参与指向深度学习和高阶思维,教师参与趋向单元核心集备和协同教研。可以从大概念引领的学科逻辑和社会经验驱动的学习逻辑两种思路组织化学单元教学。应转变学生学习方式,加深教师对单元教学的深入理解,强化学科间的融合与交流,加强区域协同教研。 展开更多
关键词 单元教学 化学学科核心素养 教学设计
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核心素养导向下新中图版初中《地理图册》的编制逻辑与教学建议
14
作者 赵亮 《地理教学》 北大核心 2026年第4期48-53,共6页
新中图版初中《地理图册》依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》编制,以培育地理课程核心素养为导向,兼具育人价值与编创特色。本文从参编者视角切入,围绕地理课程核心素养的四大维度,结合图册中的具体案例分析其编制逻辑,并有针对... 新中图版初中《地理图册》依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》编制,以培育地理课程核心素养为导向,兼具育人价值与编创特色。本文从参编者视角切入,围绕地理课程核心素养的四大维度,结合图册中的具体案例分析其编制逻辑,并有针对性地提出教学建议,旨在为教师依托图册开展地理教学、落实核心素养培育目标提供实践参考。 展开更多
关键词 地理课程核心素养 地理图册 编制逻辑 教学建议
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核心素养导向的小学英语项目式学习教学模式构建
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作者 董玲 桑国元 《教育科学论坛》 2026年第11期9-13,共5页
项目式学习(PBL)作为融合学科知识与生活实践的教学范式,不仅是小学英语学习方式的创新性变革,更是课程组织逻辑的深层次重构。研究结合教学实践,明确项目式学习在小学英语学科领域的内涵;揭示其在落实学科育人目标、发展学生核心素养... 项目式学习(PBL)作为融合学科知识与生活实践的教学范式,不仅是小学英语学习方式的创新性变革,更是课程组织逻辑的深层次重构。研究结合教学实践,明确项目式学习在小学英语学科领域的内涵;揭示其在落实学科育人目标、发展学生核心素养方面的价值意蕴;提出目标性、探究性、整体性“三性”设计原则及“五步法”实施路径,为小学英语教师提供兼具理论支撑与实践可行性的操作范式,助力学科育人目标扎实落地,推动小学英语教学向素养导向型转型。 展开更多
关键词 项目式学习 教育生态 核心素养 语言项目式学习
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在真实问题解决中促进学生核心素养发展——以“自制水草缸用CO_(2)缓释片”跨学科实践活动为例
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作者 王钦忠 王庆元 +1 位作者 张磊 李慧 《化学教学》 北大核心 2026年第3期52-57,共6页
结合初中化学CO_(2)相关内容,以“自制水草缸用CO_(2)缓释片”为主题,设计跨学科实践活动。以“物质转化观”为统领,预设学生解决真实问题的认知框架,并据此设计和整合教学思路。通过创设系列情境问题、完成学习任务和评价措施等活动,... 结合初中化学CO_(2)相关内容,以“自制水草缸用CO_(2)缓释片”为主题,设计跨学科实践活动。以“物质转化观”为统领,预设学生解决真实问题的认知框架,并据此设计和整合教学思路。通过创设系列情境问题、完成学习任务和评价措施等活动,引导学生经历思维定向、激活图式、知识建构、迁移应用和综合归纳等认知过程,融合化学、生物、技术等学科知识和系统考虑多方面因素解决问题,实现核心素养的发展。 展开更多
关键词 初中化学 核心素养 跨学科实践 真实问题 CO_(2)缓释片
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义务教育法治观念核心素养的内涵及培育理路
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作者 池骋 罗卓亭 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第3期94-101,共8页
义务教育法治观念核心素养具有实践性、动态性、综合性特征,涉及权利与权力、权利与义务、道德与法律、国家与个体四对关键概念,涵盖宪法、刑法、民法典等多个部门法,遵循“认知奠基—情感联结—意识驱动—行为外化”的发生机制,对个体... 义务教育法治观念核心素养具有实践性、动态性、综合性特征,涉及权利与权力、权利与义务、道德与法律、国家与个体四对关键概念,涵盖宪法、刑法、民法典等多个部门法,遵循“认知奠基—情感联结—意识驱动—行为外化”的发生机制,对个体成长、社会治理和国家治理能力现代化意义重大。为有效培育青少年的法治观念核心素养,应立足“知情意行”的认知规律,通过融入法律概念知识、激发法治情感认同、淬炼法治意识内核、开展法治实践活动,构建多维联动的培育体系,为义务教育阶段法治教育提供实践指引。 展开更多
关键词 道德与法治 法治观念核心素养 宪法法律至上 全面依法治国
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核心素养导向下高职数学微项目教学模式的构建与实践
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作者 李桂亭 宿昱 +1 位作者 文秋利 张新媛 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2026年第2期148-155,共8页
针对传统高职数学教学中“重知识、轻素养”与“理论与实践脱节”的问题,笔者结合所在院校教学实际,依据高职专科数学新课标核心素养目标要求,基于专业需求重构教学内容,设计“基础认知—模型构建—迁移应用”三阶递进的情境化微项目任... 针对传统高职数学教学中“重知识、轻素养”与“理论与实践脱节”的问题,笔者结合所在院校教学实际,依据高职专科数学新课标核心素养目标要求,基于专业需求重构教学内容,设计“基础认知—模型构建—迁移应用”三阶递进的情境化微项目任务,按照“问题分析—模型假设—模型建立—模型求解—模型检验—模型推广”六步建模流程拆解成子任务链,开发配套的多模态数字资源,开展小组协作的混合式教学与多元主体评价,构建了“素养导向、专业对接、情境驱动、数智赋能”的微项目教学模式,并以“马蹄形隧道截面面积计算”为例,阐述“三阶递进、六步建模”的微项目任务设计逻辑和实施策略,为微项目教学实践提供参考。 展开更多
关键词 核心素养 高职数学 微项目学习 混合式教学
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践行“三人”深耕课程建设 用心用情促进全面发展——“大国少年”核心素养培育活动课程建设
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作者 谢娟 李明瑶 王芳 《中国校外教育》 2026年第1期5-12,共8页
在建设教育强国的背景下,校外兴趣小组活动亟待课程化,向高质量、系统性的活动课程转型升级。作为国家级校外教育机构,中国儿童中心贯彻落实习近平总书记贺信精神,立足校外教育特色,优化和创新校外兴趣小组活动,积极建设“大国少年”核... 在建设教育强国的背景下,校外兴趣小组活动亟待课程化,向高质量、系统性的活动课程转型升级。作为国家级校外教育机构,中国儿童中心贯彻落实习近平总书记贺信精神,立足校外教育特色,优化和创新校外兴趣小组活动,积极建设“大国少年”核心素养培育活动课程,旨在发挥课程育人价值,在培养兴趣爱好的过程中引路儿童成长,筑梦儿童未来,并促进儿童德智体美劳全面发展。课程指向“大国少年”核心素养的培育,遵循育人性、综合性、融汇性、时代性、自主性和实践性的教育理念,通过重构课程目标、拓展课程内容、创新学习方式、整合课程资源、构建多元评价体系,对课程进行系统优化,以优质的活动课程推动校外教育的高质量发展。 展开更多
关键词 校外教育 核心素养 活动课程 兴趣小组活动
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核心素养下人教版初中生物学新教材的变化——以“生物体的结构层次”学习主题为例
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作者 常翠芳 朱豪鸽 +1 位作者 朱莹 王改平 《中学生物教学》 2026年第14期45-48,共4页
以“生物体的结构层次”为例,从编写结构、知识体系、栏目设置3个方面探究人教版初中生物学新教材的特点,同时分析核心素养在新教材中的体现,通过分析教材具体变化,提出创设问题式教学情境、灵活运用学习栏目、结合实物教育与融合数字... 以“生物体的结构层次”为例,从编写结构、知识体系、栏目设置3个方面探究人教版初中生物学新教材的特点,同时分析核心素养在新教材中的体现,通过分析教材具体变化,提出创设问题式教学情境、灵活运用学习栏目、结合实物教育与融合数字化教学资源等教学策略,为教师教学提供建议,从而促进学生学科核心素养的发展。 展开更多
关键词 核心素养 教材对比 初中生物学
原文传递
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