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史学概论课程教学改革模式的探索
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作者 罗操 《大学教育》 2024年第24期57-61,共5页
在史学概论课程教学中,“理论讲授与经典阅读并重”的模式有助于学生深刻地理解抽象的历史理论和史学理论,有效提高自身的理论水平;“课后作业与专题讨论互振”的模式有利于学生准确地把握中国史学的优良传统,不断从中汲取优秀的思想文... 在史学概论课程教学中,“理论讲授与经典阅读并重”的模式有助于学生深刻地理解抽象的历史理论和史学理论,有效提高自身的理论水平;“课后作业与专题讨论互振”的模式有利于学生准确地把握中国史学的优良传统,不断从中汲取优秀的思想文化养料;“编撰实践与科研案例分享”的模式有益于学生拓宽知识结构和学术视野,逐步培养问题意识和创新精神。 展开更多
关键词 史学概论 教学改革 课程建设
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20世纪80年代我国史学概论体系建构比较研究——以葛懋春、白寿彝和田昌五等编著普通高校史学概论教材为个案 被引量:4
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作者 张艳国 潘静静 《江汉论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第10期83-93,共11页
20世纪80年代,为了适应普通高校教学之需和推动史学理论学科建设,史学界出现了一个史学概论教材编写的繁荣景象。在短短的十年间,出版并被相关高校确定为历史学本科生甚至延伸为研究生教学的指定参考书,计有11本之多,代表性的史学理论... 20世纪80年代,为了适应普通高校教学之需和推动史学理论学科建设,史学界出现了一个史学概论教材编写的繁荣景象。在短短的十年间,出版并被相关高校确定为历史学本科生甚至延伸为研究生教学的指定参考书,计有11本之多,代表性的史学理论教材有:葛懋春、谢本书主编的《历史科学概论》、白寿彝主编的《史学概论》和田昌五、居建文编著的《历史学概论》,被多所高校选定为大学本科史学理论课程教材,影响很大。无论是从横向还是从纵向来对比分析三本著作,它们虽都以"史学概论"相命名,都采用了综合模式的逻辑体系,但是在内容和整体特色方面却存在着很大不同。他们的特色的差异,来自于他们各自对"史学概论"的研究对象、任务、学科定位等问题具有不同的理解和差异性阐释;对此进行深入研究,还必须进入史家主体的精神世界,仔细探究史家主体的经历、学历和他们对史学以及史学概论学科体系的理解。无论是从它们具体的逻辑体系及其囊括的内容,还是从它们所确立的史学概论的研究对象、任务及学科定位来看,其特色之不同就在于,理论视角不同,体系设计不同,编写者的精神世界不同,对历史学的理解也不同,因此,映现在史学概论体系上所进行的探索当然是不同的,这种不同,体现着史学思想的多维度和史学方法的多样性;但他们在追求真理、探究学术,为构建中国风格的史学概论体系所体现的文化炽热却又是那样的相同和别无二致。 展开更多
关键词 史学概论体系 葛懋春 白寿彝 田昌五
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20世纪80年代中国史学概论逻辑体系建构比较研究 被引量:2
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作者 张艳国 潘静静 《学术研究》 CSSCI 北大核心 2015年第4期110-117,2,共8页
在20世纪80年代,中国史学理论学科建设是从史学概论教材编写起步的。在短短的10年间,出版并被相关高校确定为历史学本科生甚至延伸为研究生教学指定参考书的"史学概论",计有11本之多。我们将这11本史学概论著作的逻辑结构,依... 在20世纪80年代,中国史学理论学科建设是从史学概论教材编写起步的。在短短的10年间,出版并被相关高校确定为历史学本科生甚至延伸为研究生教学指定参考书的"史学概论",计有11本之多。我们将这11本史学概论著作的逻辑结构,依次概括为综合模式、理论与方法模式、认识论模式、史学理论模式和史学学模式,由此建立一个学术坐标,并进行差异性比较。学术史的永恒规律是:差异即个性,个性即特色,特色即学术生命力。因此,比较它们在史学概论建构中逻辑体系的差异,既有利于研究中国改革开放新时期史学起步阶段的时代特点、时代精神,又有利于科学总结处于学术繁荣时期的史学概论体系建构经验,规避其时代性、主体性失误,继续把中国特色的史学概论体系建构工作推向前进。 展开更多
关键词 史学概论 逻辑体系 改革开放新时期史学 史学理论
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论“史学概论”学科体系的确定 被引量:4
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作者 张艳国 《学习与探索》 CSSCI 北大核心 1996年第3期121-130,共10页
史学概论的学科体系究竞应该如何确定,这是史学界普遍关注的问题。文章对已经取得的成果进行了分析,指出了已有成果在认识上的偏失,提出了自己的看法。文章认为,史学概论体系应由“五论”构成:历史过程论、历史主体论、史家主体论... 史学概论的学科体系究竞应该如何确定,这是史学界普遍关注的问题。文章对已经取得的成果进行了分析,指出了已有成果在认识上的偏失,提出了自己的看法。文章认为,史学概论体系应由“五论”构成:历史过程论、历史主体论、史家主体论、史学发展论、史学理论与方法论。这“五论”既能体现出完整的文学概论学科结构,也映现了完整的逻辑结构,能够准确地整合文学概论的学科内涵。根据这“五论”确立文学概论学科体系,对于编纂科争性更强的史学概论著作,对子掌握史学概论学科的完整知识,都是委有意义的。 展开更多
关键词 史学概论 学科体系 史家主体 历史发展 史学研究 历史观念 马克思主义 历史作用 历史过程 历史主体
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关于《史学概论》的内容 被引量:4
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作者 张文生 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2010年第9期74-75,共2页
《史学概论》是关于史学理论学科的一门课程。所以《史学概论》讲授内容是要依据并反映和阐述史学理论学科系统的知识体系。换言之,《史学概论》就是对史学理论学科内容的概要论述。我们认为,《史学概论》讲授的内容应该是四部分内容,... 《史学概论》是关于史学理论学科的一门课程。所以《史学概论》讲授内容是要依据并反映和阐述史学理论学科系统的知识体系。换言之,《史学概论》就是对史学理论学科内容的概要论述。我们认为,《史学概论》讲授的内容应该是四部分内容,即历史过程论、史学学科论、历史认识论、史学方法论。 展开更多
关键词 史学理论 史学概论 内容
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《史学概论》课程教学方法新探 被引量:5
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作者 张硕 《南京晓庄学院学报》 2005年第2期83-88,共6页
在新的时代背景下,传统的历史教学遇到了新的困境。其中《史学概论》课程是为历史及相关专业学生的专业教育和培养而设的课程,笔者将在教学实践过程中摸索的一些经验,以学期初,中,末的三个教学案例为代表总结出来。坚持确立学习目标—... 在新的时代背景下,传统的历史教学遇到了新的困境。其中《史学概论》课程是为历史及相关专业学生的专业教育和培养而设的课程,笔者将在教学实践过程中摸索的一些经验,以学期初,中,末的三个教学案例为代表总结出来。坚持确立学习目标———端正学习动机———内在激励与外在激励的结合———学习迁移,这是一个良好的学习模式。如何结合历史特色及历史专业教育,以生动、有效的方式引导学生进入学习模式,是笔者在教学实践中的探索。 展开更多
关键词 史学概论 教育对策 教学方法
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关于《史学概论》课程的反思 被引量:2
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作者 张光华 《赤峰学院学报(哲学社会科学版)》 2012年第12期256-257,共2页
史学概论课程应把握"史学"这一中心,历史哲学、唯物史观、史学史可以涉及,但不应成为课程主体,其内容可由相应的专门课程讲述。在讲授时,应淡化理论色彩,重视培养实际能力,同时借鉴中学历史教师的教学方法,提高课堂效率。如... 史学概论课程应把握"史学"这一中心,历史哲学、唯物史观、史学史可以涉及,但不应成为课程主体,其内容可由相应的专门课程讲述。在讲授时,应淡化理论色彩,重视培养实际能力,同时借鉴中学历史教师的教学方法,提高课堂效率。如果教师能结合自己的研究实践,阐明理论在实际中的应用,则更能起到化难为易的良好效果。 展开更多
关键词 史学概论 课程内容 课堂技巧
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以培养历史思维为导向的“史学概论”课堂模式探索 被引量:3
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作者 徐红 《当代教育理论与实践》 2019年第5期48-52,共5页
"史学概论"是高校马克思主义理论研究和建设工程重点课程,也是培养学生历史思维的核心课程。为了提高教学质量,我们探索以培养学生历史思维为导向的课堂模式。这一模式要求教师必须发挥主导作用,首先要敏锐地搜索课程的理论难... "史学概论"是高校马克思主义理论研究和建设工程重点课程,也是培养学生历史思维的核心课程。为了提高教学质量,我们探索以培养学生历史思维为导向的课堂模式。这一模式要求教师必须发挥主导作用,首先要敏锐地搜索课程的理论难点,提醒学生积极思考。其次通过历史事例与理论知识的有效结合实现培养学生历史思维的目的,历史事例的选择应该符合历史思维的要求,同时注意历史事例与理论知识之间的逻辑关系,引导学生关注隐藏在历史事例中的细节和疑点,启发学生运用理论解释历史现象,鼓励学生依照不同的理论,多层次、多角度地解读历史,培养学生的历史思维。在"史学概论"的整个教学过程中合理运用这一课堂模式,达到了较好的教学效果。 展开更多
关键词 历史思维 史学概论 构建 课堂模式
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融中外史学于一体的课程新体系——读《齐思和史学概论讲义》 被引量:1
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作者 黄安年 《云梦学刊》 2007年第4期157-160,共4页
今年是学贯中西的一代名师齐思和诞辰100周年,这两天我怀着喜悦和激动的心情学习齐文颖先生寄来的她父亲1936年在北平师范大学历史系主讲的《史学概论讲义》,这本讲义是2007年1月由天津古籍出版社出版的“名师讲义”系列之一,70年前... 今年是学贯中西的一代名师齐思和诞辰100周年,这两天我怀着喜悦和激动的心情学习齐文颖先生寄来的她父亲1936年在北平师范大学历史系主讲的《史学概论讲义》,这本讲义是2007年1月由天津古籍出版社出版的“名师讲义”系列之一,70年前在北京师范大学历史系开设的《史学概论》课程讲义的正式出版,不仅是对于我国著名史学家齐思和诞辰一百周年的最好纪念, 展开更多
关键词 史学概论 讲义 课程 北京师范大学 古籍出版社 诞辰100周年 中外 诞辰一百周年
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新版“史学概论”教学方法探析 被引量:1
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作者 王传奇 《兰州教育学院学报》 2012年第5期118-120,共3页
"史学概论"是一门讲授历史学理论和方法的课程,它对整个历史学的学习和研究都具有重要的指导价值。如何通过该课程的教学工作使学生认识和接受正确的指导思想,即马克思主义史学思想,具有重要的现实意义。本文结合笔者自身多... "史学概论"是一门讲授历史学理论和方法的课程,它对整个历史学的学习和研究都具有重要的指导价值。如何通过该课程的教学工作使学生认识和接受正确的指导思想,即马克思主义史学思想,具有重要的现实意义。本文结合笔者自身多年的教学经验,尝试重点从课堂讲授和课后作业相结合以巩固课堂讲授内容、将课本知识和经典范文相结合以形成直观见解、比较马克思主义和非马克思主义理论以见前者科学性等三个方面进行探讨,以期对"史学概论"的教学工作有所启示。 展开更多
关键词 马克思主义 史学概论 ”教学方法
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有“体系”的“拼盘”——对《史学概论》内容、体系的再思考 被引量:1
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作者 张光华 《廊坊师范学院学报(社会科学版)》 2013年第1期100-103,共4页
无论从教学实践还是从起源、内容上看,《史学概论》都是一门课程而不是一个学科。《史学概论》依附于史学理论而存在,史学理论的体系决定了它的体系。但该课程讲授基本理论的同时负有传授基础知识的任务,因此又带有一定的"拼盘&qu... 无论从教学实践还是从起源、内容上看,《史学概论》都是一门课程而不是一个学科。《史学概论》依附于史学理论而存在,史学理论的体系决定了它的体系。但该课程讲授基本理论的同时负有传授基础知识的任务,因此又带有一定的"拼盘"性质。故在内容上,应以"史学"为中心,各种历史发展理论包括唯物史观在内,均不宜全面展开。 展开更多
关键词 史学概论 性质 体系 内容
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史学概论课的症结及其对策 被引量:1
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作者 刘小云 《玉林师范学院学报》 2002年第4期103-105,共3页
史学概论课是高校历史系的一门重要专业基础课程,相对于其它专业课而言,这门课较为难上,且教学效果也不太理想。两年多来,本人进行了大胆的教学改革实践,获取了一点粗浅的体会。本文即主要探讨了有关史学概论教材的取舍、教学内容的组... 史学概论课是高校历史系的一门重要专业基础课程,相对于其它专业课而言,这门课较为难上,且教学效果也不太理想。两年多来,本人进行了大胆的教学改革实践,获取了一点粗浅的体会。本文即主要探讨了有关史学概论教材的取舍、教学内容的组织、教学方法的选定等重要问题。 展开更多
关键词 史学概论 对策 高校 历史课教学
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《史学概论》的教学改革及其反思 被引量:1
13
作者 施建雄 《廊坊师范学院学报(社会科学版)》 2008年第4期112-114,共3页
《史学概论》是高校历史系必修的专业基础课,它由历史本体论、史学认识论、史学方法论构成。鉴于课程的重要性,有必要通过教学理念的更新以及教学手段的改进,来促进教学计划的圆满完成。同时,在教改实践中围绕着教学大纲和教材内容可以... 《史学概论》是高校历史系必修的专业基础课,它由历史本体论、史学认识论、史学方法论构成。鉴于课程的重要性,有必要通过教学理念的更新以及教学手段的改进,来促进教学计划的圆满完成。同时,在教改实践中围绕着教学大纲和教材内容可以分作几个不同的环节,有针对性地采取双向互动的模式,设计出多种形式的讨论方案,以便更好地调动学生学习的积极性和创造性。 展开更多
关键词 史学概论 教学改革 双向互动 方法论
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李大钊的《史学要论》与新时期史学概论的编撰 被引量:1
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作者 邹兆辰 《唐山学院学报》 2016年第2期1-7,共7页
李大钊撰写的《史学要论》于1924年出版,它是中国史学史上第一部以唯物史观为指导的史学概论性质的著作。这部著作的问世已有九十多年,它对中国史学的科学化起到了巨大作用。它的影响力随着中国史学科学化的不断进展反而显得更加增强。... 李大钊撰写的《史学要论》于1924年出版,它是中国史学史上第一部以唯物史观为指导的史学概论性质的著作。这部著作的问世已有九十多年,它对中国史学的科学化起到了巨大作用。它的影响力随着中国史学科学化的不断进展反而显得更加增强。从新时期以来史学概论教材的不断重新撰写,可以明显地看出《史学要论》在其中的影响。 展开更多
关键词 李大钊 史学要论 史学概论
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理论的位置——以《史学概论》课程建设为中心 被引量:1
15
作者 尤学工 《廊坊师范学院学报(社会科学版)》 2012年第2期56-60,共5页
20世纪中国"史学概论"著述的发展经历了20世纪初、20世纪20-40年代和20世纪80年代三次高潮,而每次高潮的形成都和中国史学所面临的理论和范式的转型需求密切相关。它集中反映了20世纪以来中国史学对理论的追求,也有力地证明... 20世纪中国"史学概论"著述的发展经历了20世纪初、20世纪20-40年代和20世纪80年代三次高潮,而每次高潮的形成都和中国史学所面临的理论和范式的转型需求密切相关。它集中反映了20世纪以来中国史学对理论的追求,也有力地证明了理论在史学发展中的指导性地位。为更好地发挥理论的指导作用,"史学概论"课程在内容设计上应当突出历史理论、史学理论和史学方法论三方面的内容。 展开更多
关键词 史学理论 中国现代史学 史学概论
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史学概论的任务
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作者 瞿林东 《陕西师大学报(哲学社会科学版)》 1988年第1期54-55,共2页
今年5月将在我校举行全国性的史学理论讨论会,史学概论的对象、内容和历史哲学的对象、内容等将是讨论会的中心议题。特约请有关专家、研究生就这些问题进行笔谈,提供史学界研究参考。
关键词 讨论会 中国史学 史学概论 史学 中心议题 史料 史学理论 历史哲学 研究生 历史唯物主义
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史学概论的基本任务是学习史学的基本理论与方法
17
作者 赵吉惠 《陕西师大学报(哲学社会科学版)》 1988年第1期55-56,共2页
史学概论是历史系的一门理论性课程,它承担着培养建立学生马克思主义历史观的任务。具体说有三项:一,从理论和方法的角度叙述历史学,特别是马克思主义史学发展;二,概述科学的历史学基本理论与基本方法;三,学习历史的门径,培养初步的治... 史学概论是历史系的一门理论性课程,它承担着培养建立学生马克思主义历史观的任务。具体说有三项:一,从理论和方法的角度叙述历史学,特别是马克思主义史学发展;二,概述科学的历史学基本理论与基本方法;三,学习历史的门径,培养初步的治史、评史能力。我们编写的历史学概论教材,应当从完成上述教学任务出发,构思框架、制定体例。本学科虽然是“ 展开更多
关键词 史学 史学方法 史学概论 历史系 理论与方法 基本任务 马克思主义历史观 史学理论 史料 史学发展
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浅议史学概论之社会功能教学
18
作者 邓欢 《教育与教学研究》 2012年第5期61-63,共3页
教师应充分重视史学社会功能的教学,增强教学的系统性;摆脱传统教材知识体系和思维模式的束缚,增强教学的时代性;正确地分析和把握教学对象及其所处阶段的特点,增强教学的针对性;将史学的社会功能与现实生活紧密联系起来,赋予传统内容... 教师应充分重视史学社会功能的教学,增强教学的系统性;摆脱传统教材知识体系和思维模式的束缚,增强教学的时代性;正确地分析和把握教学对象及其所处阶段的特点,增强教学的针对性;将史学的社会功能与现实生活紧密联系起来,赋予传统内容以新面貌。 展开更多
关键词 史学概论 史学 社会功能 教学
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评民族院校教材《史学概论》
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作者 肖宏发 《广西社会科学》 CSSCI 1993年第4期117-117,共1页
由贾东海等同志主编的《史学概论》一书已和读者见面。该书是作为全国民族高等院校历史专业基础理论课教材,由国家民委《民族院校历史教材丛书》编委会委托西北民院、广西民院等10所高校部分同志集体编写的。这是我国史学理论研究的又... 由贾东海等同志主编的《史学概论》一书已和读者见面。该书是作为全国民族高等院校历史专业基础理论课教材,由国家民委《民族院校历史教材丛书》编委会委托西北民院、广西民院等10所高校部分同志集体编写的。这是我国史学理论研究的又一可喜成绩。“史学概论”的教学与研究在我国起步较晚,是1980年以后才进行的。 展开更多
关键词 史学概论 民族院校 历史教材 史学理论研究 史学 民族高等院校 史学工作者 新成果 基础理论课 历史专业
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问题、个性与效用——谈“史学概论”课程教学
20
作者 李勇 《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》 2018年第6期117-120,共4页
"史学概论"为历史学本科专业的基础课程。在历史学专业课程体系中,它以抽象著称,也是难教、难学的课程。教师要具有强烈的问题意识,不断提出相关问题,甚至提出质疑流行的历史知识和观念的问题,通过不停地追问,促使学生对以往... "史学概论"为历史学本科专业的基础课程。在历史学专业课程体系中,它以抽象著称,也是难教、难学的课程。教师要具有强烈的问题意识,不断提出相关问题,甚至提出质疑流行的历史知识和观念的问题,通过不停地追问,促使学生对以往的习以为常的知识加以反思。要体现讲授者的学术个性,实现内容体系有个性、概念有个性、结论有个性。注重训练学生在日常阅读、思考和写作中养成怀疑与批判、敏锐洞察和自觉克服思维缺陷的习惯。 展开更多
关键词 史学概论 问题意识 学术个性 思维方式
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