立足学科本质 突破关键问题——以“化学反应限度的认知”探究实验教学为例

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作者 韩建丰 高凌蕊 《实验教学与仪器》 2025年第1期42-45,共4页

以“化学反应限度的认知”探究实验教学为例,立足化学学科本质——“认识和创造物质”,通过探究实验教学,学生解决复杂性实际问题,形成“策略性知识”,拓展化学学习视角,形成化学思维。“化学平衡”教学的首个关键问题是形成“化学反应... 以“化学反应限度的认知”探究实验教学为例,立足化学学科本质——“认识和创造物质”,通过探究实验教学,学生解决复杂性实际问题,形成“策略性知识”,拓展化学学习视角,形成化学思维。“化学平衡”教学的首个关键问题是形成“化学反应限度”概念,应用探究实验教学可在“高级学习”背景下培养学生的自主学习能力、科学探究能力、协作意识和创新精神。 展开更多

关键词 化学学科本质 探究实验 化学反应限度 实验创新 策略性知识

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基于化学史与学科逻辑的“化学反应限度”单元教学设计

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作者 郭津含 王秀红 +1 位作者 杨海艳 武衍杰 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第2期41-47,共7页

教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑... 教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑。通过十个学习任务完成有关“化学反应限度”的存在、表征与调控,突破或解决以往教学中学生的迷思问题,发展学生的定量认识,取得较好的教学效果。 展开更多

关键词 化学反应限度 化学史 学科逻辑 定量认识 单元教学

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素养为本的深度学习作业设计——以“化学反应限度的认知”作业设计为例 被引量：3

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作者 韩建丰 高凌蕊 《中小学教学研究》 2023年第2期37-41,共5页

“化学反应的速率与限度”在高中化学知识、能力和素养体系中占据重要地位,是“化学反应原理”知识学习的起点。教师在高一教学中采取深度学习方法进行课堂教学设计和课后作业设计,以帮助学生做好高二年级深度学习的准备。“化学反应速... “化学反应的速率与限度”在高中化学知识、能力和素养体系中占据重要地位,是“化学反应原理”知识学习的起点。教师在高一教学中采取深度学习方法进行课堂教学设计和课后作业设计,以帮助学生做好高二年级深度学习的准备。“化学反应速率和化学平衡”“溶液中的离子平衡”两部分是学生学习的难点,教师可以借助教育技术进行作业设计和分析,帮助学生形成学习过程性评价与数据分析,进一步落实化学学科核心素养。 展开更多

关键词 高中化学 化学反应限度的认知 深度学习 作业设计 技术赋能

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基于变化观念与平衡思想的“化学反应限度”教学设计 被引量：1

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作者 韩琳慧 《求知导刊》 2021年第11期67-68,共2页

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确了化学核心素养的概念。文章作者基于课程标准从学生认知水平和学科水平的角度对变化观念与平衡思想进行进一步划分,以形成系统思维的教学流程为切入点进行化学反应限度的教学设计,旨在使学生通... 《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确了化学核心素养的概念。文章作者基于课程标准从学生认知水平和学科水平的角度对变化观念与平衡思想进行进一步划分,以形成系统思维的教学流程为切入点进行化学反应限度的教学设计,旨在使学生通过理解变化与平衡间对立统一的关系,形成变化观念与平衡思想。 展开更多

关键词 变化观念与平衡思想 系统思维 “化学反应限度” 教学设计

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基于“变化观念与平衡思想”的情境教学设计——以“化学反应限度”为例

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作者 田营营 王玉霞 《中学教学参考》 2022年第20期60-62,共3页

化学学科核心素养的提出要求教师从注重知识传授向重视学生能力提升转变。情境教学是培养学生学科核心素养的有效途径。文章基于“变化观念与平衡思想”核心素养,以“化学反应限度”为例设计和实施情境教学。

关键词 情境教学 核心素养 化学反应限度

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苏教版必修2“化学反应限度”中的实验改进 被引量：1

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作者 刘翠兰 《中国校外教育（中旬）》 2010年第6期62-62,共1页

关键词 化学反应限度 改进 化学实验

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关于化学反应限度演示实验的进一步探究

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作者 李军 《化学教与学》 2016年第11期94-95,共2页

苏教版《化学2》“探究化学反应限度”的实验袁最后向上层清液试样中滴入3滴ICSCN溶液，溶液略显红色，明显弱于预期。怎样才能避免这种现象的产生？作者通过理论探究和实验探究得知：随着加入的FeCl3溶液用量的逐渐增大，最终所得上层... 苏教版《化学2》“探究化学反应限度”的实验袁最后向上层清液试样中滴入3滴ICSCN溶液，溶液略显红色，明显弱于预期。怎样才能避免这种现象的产生？作者通过理论探究和实验探究得知：随着加入的FeCl3溶液用量的逐渐增大，最终所得上层清液中云藻3垣的浓度也逐渐增大，实验的现象也随之越来越符合预期。随后提出对本实验的改进意见。 展开更多

关键词 高中化学 教材 化学反应限度 实验探究

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从速率和限度视角认识和调控化学反应的单元教学——以 “合成氨” 为例

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作者 巩佳利 何彩霞 王姝玮 《化学教与学》 2025年第4期3-9,43,共8页

本文以“化学反应(物质的化学变化)”这一学科大概念为统领,展开“化学反应的速率与限度”的单元教学,旨在实现知识关联、认识思路、核心观念的结构化。教学中,以真实情境为载体,在实际问题的解决过程中,通过多样化的学习方式逐步发展... 本文以“化学反应(物质的化学变化)”这一学科大概念为统领,展开“化学反应的速率与限度”的单元教学,旨在实现知识关联、认识思路、核心观念的结构化。教学中,以真实情境为载体,在实际问题的解决过程中,通过多样化的学习方式逐步发展学生对化学反应的认识,提升其分析和解决问题的能力,进而促进学生核心素养的发展。 展开更多

关键词 大概念 化学反应的速率与限度 单元教学 教学策略

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基于教育云平台提升教师数字素养——以“化学反应限度”一课为例

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作者 马义荣 《宁夏教育》 2024年第9期48-49,共2页

文章依据教师数字素养的内涵,结合宁夏地区运用教育云平台的实际情况,基于“化学反应限度”课例实践提出了课前、课中、课后应用资源搜索、课件制作、线上集备、互动课堂、智慧作业实现数字素养赋能的教学方法,并进行实践反思,以期提升... 文章依据教师数字素养的内涵,结合宁夏地区运用教育云平台的实际情况,基于“化学反应限度”课例实践提出了课前、课中、课后应用资源搜索、课件制作、线上集备、互动课堂、智慧作业实现数字素养赋能的教学方法,并进行实践反思,以期提升教师数字素养。 展开更多

关键词 教育云平台 教师数字素养 化学反应限度

原文传递

高中化学教材“化学反应的速率与限度”内容比较及建议

10

作者 梁静怡 管华东 +2 位作者 莫鑫宇 李道平 彭信文 《化学教与学》 2024年第15期86-91,共6页

本文对人教版、苏教版和鲁科版高中化学教材中“化学反应的速率与限度”内容进行了对比分析,涉及位置、正文内容、栏目、插图及习题设置等方面,并提出教学建议。

关键词 教材对比 高中化学 化学反应的速率与限度 教学建议

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基于模型认知的高中化学教学研究――以“化学反应的限度”为例

11

作者 赵拯 《名师在线（中英文）》 2023年第17期82-84,93,共4页

促进学生模型认知的发展是培养学生化学学科核心素养的重要内容。教师应通过“化学反应的限度”教学,从挖掘要素、建构模型、深化模型等环节进行教学实践,借助实验操作、想象推理等手段不断促进学生模型认知能力的发展,加深学生对化学... 促进学生模型认知的发展是培养学生化学学科核心素养的重要内容。教师应通过“化学反应的限度”教学,从挖掘要素、建构模型、深化模型等环节进行教学实践,借助实验操作、想象推理等手段不断促进学生模型认知能力的发展,加深学生对化学反应平衡的理解。 展开更多

关键词 高中化学 模型认知 化学反应限度

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基于信息技术的“教、学、评”一体化教学设计——以“化学反应限度”为例 被引量：6

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作者 牟鹏洲 蒲玉 +2 位作者 闫绿维 陈冬梅 喜春晖 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第17期102-108,共7页

基于新课程标准“教、学、评”一体化的课堂理念,以人教版高中化学必修第二册的“化学反应限度”的教学为例,借助信息技术手段开发的课堂评价观测工具,通过对学生的随机选择、教师的针对性选择和学生主动参与的互动交流模式,实现进阶式... 基于新课程标准“教、学、评”一体化的课堂理念,以人教版高中化学必修第二册的“化学反应限度”的教学为例,借助信息技术手段开发的课堂评价观测工具,通过对学生的随机选择、教师的针对性选择和学生主动参与的互动交流模式,实现进阶式的课堂评价及数据记录,促使学生进行深度学习,体现学生学习的主体地位和评价促教、促学的功能,能更好地诊断和发展学生的化学学科核心素养。 展开更多

关键词 信息技术 “教、学、评”一体化 化学反应限度 教学设计

原文传递

化学反应限度实验的再讨论 被引量：3

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作者 骆无忌 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2019年第19期80-83,共4页

苏教版《化学2》化学反应限度一节用'2Fe3++2I-=2Fe2++I2'的反应为例来引导学生认识可逆反应,但是用KSCN溶液真的能检验溶液中剩余的Fe3+吗?通过理论计算和实验验证得出了一致的结论,并找到一个更具有代表性的可逆氧化还原反应... 苏教版《化学2》化学反应限度一节用'2Fe3++2I-=2Fe2++I2'的反应为例来引导学生认识可逆反应,但是用KSCN溶液真的能检验溶液中剩余的Fe3+吗?通过理论计算和实验验证得出了一致的结论,并找到一个更具有代表性的可逆氧化还原反应来引入反应限度的概念。 展开更多

关键词 化学反应限度 理论计算 三价铁离子检验

原文传递

深入调研学生 优化教学策略——“化学反应的限度”教学设计与实践的反思 被引量：2

14

作者 张绪姝 《化学教育》 CAS 北大核心 2010年第6期35-37,共3页

“化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识，由于概念抽象、原理复杂，对学生思维品质要求高，老师在课堂教学中常感到困难，学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查，在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上，... “化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识，由于概念抽象、原理复杂，对学生思维品质要求高，老师在课堂教学中常感到困难，学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查，在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上，准确把握教学内容和结构，进行教学设计，选择恰当的教学策略，有助于促进学生“化学反应的限度”的学习。 展开更多

关键词 化学反应的限度 概念原理教学 教学策略 教学设计 概念建构

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“化学反应速率与限度”高考试题特征分析及启示——基于二十年全国1卷的研究 被引量：3

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作者 陈爱民 杨玉琴 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第5期89-94,共6页

从试题容量、呈现方式、试题情境、学科知识、学习水平、思想方法等角度,对2001至2020年全国高考1卷涉及“化学反应速率与限度”的试题特征进行演进分析,发现高考试题要求学生展现以问题情境为导向的问题解决能力,并逐年强调学科思想方... 从试题容量、呈现方式、试题情境、学科知识、学习水平、思想方法等角度,对2001至2020年全国高考1卷涉及“化学反应速率与限度”的试题特征进行演进分析,发现高考试题要求学生展现以问题情境为导向的问题解决能力,并逐年强调学科思想方法的考查,彰显化学平衡思想,体现化学学科价值。 展开更多

关键词 化学反应速率与限度 化学平衡 高考试题 特征分析 发展研究

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“化学反应限度”教学设计与反思

16

作者 李剑亮 《数理化学习（高中版）》 2014年第8期76-76,79,共2页

本文依据化学从生产中来到生产中去,源于生活、源于生产的教学理念,对化学反应限度的教学内容进行分析和设计.一、教材和教学对象分析1.教材地位化学反应限度属于化学反应原理范畴,是化学学科最重要的原理性知识之一,也是深入认识和理... 本文依据化学从生产中来到生产中去,源于生活、源于生产的教学理念,对化学反应限度的教学内容进行分析和设计.一、教材和教学对象分析1.教材地位化学反应限度属于化学反应原理范畴,是化学学科最重要的原理性知识之一,也是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性知识,在社会生产、生活和科学研究中有广泛应用. 展开更多

关键词 化学反应限度 对象分析 化学反应原理 理性知识 社会生产 知识网络 化学教师 图形分析 学习小组 碘化钾溶液

原文传递

基于DIS实验探究化学反应的限度

17

作者 马晓君 谢天华 《新课程》 2019年第6期115-115,共1页

以氯化铁和碘化钾溶液反应为例,采用数字化信息实验系统(简称DIS),利用混浊度传感器和分光光度计分别探究化学反应限度的存在和化学反应限度的变化,以曲线和数据的形式更好地诠释化学反应的限度。

关键词 混浊度传感器 分光光度计 化学反应限度

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人教版必修2《化学反应的限度》教学设计和反思

18

作者 赵鑫光 《试题与研究（教学论坛）》 2015年第13期24-25,共2页

可逆反应和化学反应限度是高中生理解化学反应原理的重要基础。如何让学生建立可逆反应的概念？如何让学生准确理解化学平衡状态？解决这些问题是教学过程中的重中之重。借助于演示实验、数据分析、图像绘制等教学方式，利用以问题为导... 可逆反应和化学反应限度是高中生理解化学反应原理的重要基础。如何让学生建立可逆反应的概念？如何让学生准确理解化学平衡状态？解决这些问题是教学过程中的重中之重。借助于演示实验、数据分析、图像绘制等教学方式，利用以问题为导向的教学模式，为学生认识可逆反应、理解化学平衡状态的建立过程及其本质和标志进行了有效的教学尝试。 展开更多

关键词 可逆反应 化学反应限度 化学平衡状态 教学设计

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建构学生化学核心观念视角下“化学反应 限度”的教学设计构想

19

作者 陈佩彤 《试题与研究（教学论坛）》 2018年第12期30-30,共1页

将建构学生化学核心观念的思想融会 贯通在“化学反应限度”的整个教学过程中是新课程 改革对培养学生化学核心素养的必然要求,本文强 调平衡观、变化观、价值观等化学核心观念在化学教 学+的重要[用,#分析如何通过建构化学核心观 念的... 将建构学生化学核心观念的思想融会 贯通在“化学反应限度”的整个教学过程中是新课程 改革对培养学生化学核心素养的必然要求,本文强 调平衡观、变化观、价值观等化学核心观念在化学教 学+的重要[用,#分析如何通过建构化学核心观 念的教学促进学生知识的迁移和应用,落实核心素 养的培养要求。 展开更多

关键词 化学核心观念 教学设计 化学反应限度

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基于动态平衡观建构的教学研究——以“化学反应的限度”为例 被引量：2

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作者 魏樟庆 杨益强 林焕东 《化学教育》 CAS 北大核心 2014年第3期16-19,共4页

以“化学反应的限度”为例,剖析了3套高中化学必修教材中关于该内容的编排特点,通过对学生“化学反应的限度”认识发展层级和认知障碍点的分析,以生活经验出发建构“化学反应的限度”和“化学平衡”的概念,采用“平衡—动态平衡—物理... 以“化学反应的限度”为例,剖析了3套高中化学必修教材中关于该内容的编排特点,通过对学生“化学反应的限度”认识发展层级和认知障碍点的分析,以生活经验出发建构“化学反应的限度”和“化学平衡”的概念,采用“平衡—动态平衡—物理平衡—化学平衡”4个步骤建构“化学平衡是动态平衡”的概念,并在实证的基础上,帮助学生建构大多数化学反应有一定的限度的基本观念. 展开更多

关键词 化学反应的限度 高中化学教材 动态平衡观 认识发展层级 化学平衡

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