期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到8,452篇文章
< 1 2 … 250 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
可视化综合评价管理在口腔全科住院医师规范化培训中的应用
1
作者 叶鹏程 潘璐璐 +2 位作者 张梦涵 丁熙 王宝玉 《温州医科大学学报》 2025年第2期167-172,共6页
目的:探讨可视化综合评价管理对住院医师规范化培训(简称“住陪”)质量及学员满意度的影响。方法:2022年9月温州医科大学附属第一医院口腔全科开始实施可视化综合评价管理。以2019级(n=8)、2020级(n=15)、2021级(n=9)、2022级(n=12)住... 目的:探讨可视化综合评价管理对住院医师规范化培训(简称“住陪”)质量及学员满意度的影响。方法:2022年9月温州医科大学附属第一医院口腔全科开始实施可视化综合评价管理。以2019级(n=8)、2020级(n=15)、2021级(n=9)、2022级(n=12)住培学员为研究对象,通过SPSS AU软件比较可视化综合评价管理前后的绩效分、出科考成绩、学员满意度、第二次年度考核成绩、结业考成绩等来判断改革成效,并采用问卷的形式调查学员的满意度。结果:可视化综合评价管理前后,住培医师满意度差异无统计学意义(P>0.05);责任导师关心程度、学员表现分、入科教育、病例讨论、教学查房、技能培训、绩效分、病史采集、体格检查、手写首次病程录、临床思维与决策、出科技能考核综合成绩,以及第二次年度考核中的首次病程成绩和专科技能操作、结业考成绩差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:可视化综合评价管理改革能够促使教学管理更加规范、严格,提高住培导师的重视程度,提高培训效果及学员满意度。 展开更多
关键词 住院医师规范化培训 可视化综合评价管理 绩效管理 口腔医学
在线阅读 下载PDF
基于核心胜任力的科普+师生角色互换病例讨论教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用
2
作者 黄贇 沈珍珍 +3 位作者 吴丽丽 陈柳 杨膺 符莉 《中国毕业后医学教育》 2025年第2期117-121,共5页
目的探讨全科住院医师在儿科轮转期间应用科普+师生角色互换病例讨论教学模式的效果。方法选取2019年1月1日—2022年12月31日在上海市徐汇区中心医院儿科轮转的全科住院医师42名,随机分成观察组和对照组,各21人。观察组采取科普+师生角... 目的探讨全科住院医师在儿科轮转期间应用科普+师生角色互换病例讨论教学模式的效果。方法选取2019年1月1日—2022年12月31日在上海市徐汇区中心医院儿科轮转的全科住院医师42名,随机分成观察组和对照组,各21人。观察组采取科普+师生角色互换教学模式,对照组采取儿科常规教学。对两组理论知识、病史书写(采用Mini-CEX量表)、医患沟通技能(采用SEGUE量表)进行考核或评价,并对教学效果进行评价。结果两组在培训前理论知识考核、病历书写、医患沟通技能方面差异无统计学意义(均P>0.05)。培训后两组各项指标均有提升,其中观察组在理论知识考核、医患沟通技能、病历书写中的人文关怀、卫教咨询、组织效能和整体表现方面均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。在对教学效果评价上,观察组对在自主学习能力、学习积极性、团队协作能力、临床思维能力的提升,以及自信心提高方面的评价优于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论科普+师生角色互换病例讨论教学模式能提高住院医师理论知识的掌握、医患沟通和病历书写的能力。 展开更多
关键词 核心胜任力 师生角色互换 全科 儿科 住院医师规范化培训
在线阅读 下载PDF
基于PBL教学法的学员讲课模式在全科住院医师规范化培训中的应用
3
作者 韦露薇 谢湘涛 《中国继续医学教育》 2025年第4期49-53,共5页
目的探讨基于以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的学员讲课模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年12月于柳州市工人医院进行全科住院医师规范化培训(简称“住培”)学员60名为研究对象,... 目的探讨基于以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的学员讲课模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年12月于柳州市工人医院进行全科住院医师规范化培训(简称“住培”)学员60名为研究对象,按随机数字表法分为对照组和研究组各30名,对照组进行传统的讲授式教学法(lecture-based learning,LBL),研究组进行基于PBL教学法的学员讲课模式。教学结束后,比较2组住培学员的考核成绩、学生自我能力评价和主观体验评价。结果研究组住培学员的理论知识[(66.12±13.67)分]、临床技能[(89.38±4.99)分]、体格检查[(86.26±7.28)分]均高于对照组[(53.88±10.77)分、(83.42±8.32)分、(78.94±11.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。在自我能力评价方面,研究组住培学员的自主学习[(9.87±0.51)分]、临床思维[(9.73±0.69)分]、沟通表达[(9.27±1.53)分]、动手操作[(9.40±1.56)分]评分高于对照组[(6.33±1.67)分、(6.40±1.85)分、(6.40±1.61)分、(6.20±1.85)分],差异有统计学意义(P<0.001)。在主观体验方面,研究组学员的学习动力、学习压力、教学满意度的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论基于PBL教学法的学员讲课模式优于LBL教学法,能提高全科住培学员自主学习积极性,培养学员临床思维,从多方面提高学员的综合素质。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学法 学生讲课 住院医师规范化培训 全科医生 教学法应用 教学效果
在线阅读 下载PDF
全科住院医师规范化培训师资开展教学门诊的意愿及影响因素研究 被引量：2
4
作者 杨信 潘萱达 +4 位作者 徐浩枫 晏平 余丽娜 叶慧玲 胡丙杰 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2024年第31期3933-3940,共8页
背景全科住院医师规范化培训(以下简称住培)师资开展规范的教学门诊是培养合格全科医生的关键环节,2021年7月中国医师协会组织专家修订了《全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊规范(试行)》,全国各全科住培基地均参照此规范开展教... 背景全科住院医师规范化培训(以下简称住培)师资开展规范的教学门诊是培养合格全科医生的关键环节,2021年7月中国医师协会组织专家修订了《全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊规范(试行)》,全国各全科住培基地均参照此规范开展教学门诊。然而现阶段各住培基地教学门诊的实施仍处于探索阶段,且重视程度不足,教学门诊质量不高、开展形式不规范现象普遍存在。目的了解全科住培师资开展教学门诊的意愿和影响因素,并分析开展教学门诊的难点与困惑,提出思考与建议。方法于2021年10月—2023年11月,以参加广东省省级全科住培普通师资培训班、骨干师资培训班的全科住培师资为调查对象(n=1003)。采用自行设计的问卷对纳入师资进行调查,内容涉及师资的基本情况、工作情况及全科教学门诊带教情况。通过“问卷星”平台制作电子问卷,并实现问卷的线上发放和回收。结果全科师资的平均年龄为(40.7±14.1)岁,724名(72.18%)师资所在机构开设了全科教学门诊,792名(78.96%)有带教意愿,710名(70.79%)无带教经验,904名(90.13%)自评带教能力为60~89分,583名(58.13%)未接受过全科教学门诊师资培训,462名(46.06%)期望以多种类型培训相结合的形式开展师资培训,分别有417名(41.58%)和309名(30.81%)认为全科教学门诊的教学难点是指导全科住院医师在全科门诊独立接诊患者和分层教学,377名(37.59%)认为最难实现的教学目的是指导全科住院医师掌握全科临床思维、提高其临床决策能力,216名(21.54%)认为全科住院医师最需要的培训内容是问诊技巧,456名(45.46%)认为所在机构未开展/不愿意开展教学门诊的原因为缺乏时间。多因素Logistic回归分析结果显示,所在机构开设全科教学门诊情况、带教经验、自评带教能力、接受全科教学门诊师资培训情况是全科师资教学门诊带教意愿的影响因素(P<0.05)。结论大部分全科住培师资愿意开展全科教学门诊,但存在带教经验、带教培训、带教能力不足等困难。建议优化和规范全科教学门诊、加强全科教学门诊师资的全科理念培训、强化带教激励措施、完善住培师资监督和反馈机制,以提升全科教学门诊质量。 展开更多
关键词 全科医学 教育 医学 住院医师规范化培训 师资 教学门诊
在线阅读 下载PDF
病例讨论在口腔全科住院医师规范化培训中的作用探究 被引量：1
5
作者 秦晗 吴叶荣 周玭 《中国继续医学教育》 2024年第22期171-174,共4页
随着口腔分级诊疗的逐步普及和口腔科标准化规模的不断扩大,对口腔全科住院医师的需求日益增加。病例讨论作为一种经典的教学方法,能够有效激发学员从单纯的理论知识上升到系统的临床诊疗思维。作为口腔全科医师,是否具有全局观念、拥... 随着口腔分级诊疗的逐步普及和口腔科标准化规模的不断扩大,对口腔全科住院医师的需求日益增加。病例讨论作为一种经典的教学方法,能够有效激发学员从单纯的理论知识上升到系统的临床诊疗思维。作为口腔全科医师,是否具有全局观念、拥有单种疾病多角度治疗的思维模式、以及灵活运用口腔各专科知识解决临床问题的能力是衡量住院医师规范化培训成功与否的关键。文章首先论述口腔医学国际化进程的推进对培养更多的诊疗思维全面、操作技能娴熟并具有可持续性发展潜能的口腔全科医师的具体需求。而后分析基于临床,结合理论、经验和新科技等解决现实问题的病例讨论方式在口腔全科住院医师全面诊疗思维培养和临床技能提高中所发挥的作用,以期为进一步提升口腔全科住培教学质量提供一定的参考。 展开更多
关键词 口腔全科 住院医师 规范化培训 病例讨论 培养模式 诊疗思维
在线阅读 下载PDF
地级市全科住院医师规范化培训对临床医学本科生就业现状及影响因素研究 被引量：1
6
作者 杨咪 刘政 +2 位作者 肖佳 彭科 符桑 《全科医学临床与教育》 2024年第5期447-450,共4页
目的通过研究湘潭市全科住院医师规范化培训制度下对医学生就业现状以及影响因素,从而提出有针对性的提升就业率的对策。方法本研究选取2014~2019年在湘潭市中心医院及第一人民医院的全科住培学生作为调查对象,分析了解临床地级市医学... 目的通过研究湘潭市全科住院医师规范化培训制度下对医学生就业现状以及影响因素,从而提出有针对性的提升就业率的对策。方法本研究选取2014~2019年在湘潭市中心医院及第一人民医院的全科住培学生作为调查对象,分析了解临床地级市医学本科生就业现状及影响因素。结果调查时学员就业率为100%,从事全科医学相关工作的学员33名(66.00%),从事其他科室相关工作的学员13名(26.00%),从事其他专业工作4名(12.00%)。性别、来源、籍贯、生源类型、定向情况、入培年级、实践基地、就业指导、结业执医考试情况与临床毕业本科生从事全科医学相关工作无明显相关(P均>0.05)。结论规范化培训应当根据培训政策、市场需求以及学员个人成长轨迹的变化不断优化培训内容和方式,提供更具针对性的职业规划和就业指导服务,加强对结业执医考试的辅导和支持,提高学员的考试通过率,这样才能在住院医师规范化培训制度实施的新背景下稳定推进临床医学本科生就业工作,有质有量地提高学员职业目标和发展路径。 展开更多
关键词 全科住院医师规范化培训 本科生 就业 地级市
在线阅读 下载PDF
计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法在全科住院医师规范化培训中的应用 被引量：1
7
作者 赵春芝 娄方勇 +2 位作者 娄艺涵 岳好 王宜顺 《卫生职业教育》 2024年第19期135-139,共5页
目的全科住院医师规范化培训教学中,探讨计算机模拟及临床真实病例结合基于问题学习教学法的应用效果。方法2021年9月至2022年8月,随机选择我院2018—2020级80名全科住培学员作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用计算机模拟... 目的全科住院医师规范化培训教学中,探讨计算机模拟及临床真实病例结合基于问题学习教学法的应用效果。方法2021年9月至2022年8月,随机选择我院2018—2020级80名全科住培学员作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法;对照组采用传统讲授结合多媒体教学法。比较两组学员理论考核成绩和教学方法满意度。结果实验组理论和技能操作考核成绩高于对照组。结论计算机模拟及临床真实病例结合PBL教学法应用于全科住院医师规范化培训,提高了学员的学习成就感,激发了学员学习主动性和积极性,增强了自信心,具有一定应用价值。 展开更多
关键词 全科住院医师规范化培训 计算机模拟及临床真实病例 PBL教学法
在线阅读 下载PDF
基于ADDIE模型融入思政教学的“医患沟通”课程在全科住院医师规范化培训中的应用
8
作者 沈佳英 刘颖 +1 位作者 郑跃 任菁菁 《全科医学临床与教育》 2024年第10期911-915,共5页
目的观察基于ADDIE模型融入思政教学的“医患沟通”课程在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择43名全科住院医师规范化培训学员为研究对象,采用基于ADDIE模型的医患沟通专业课和课程思政双向融合教学模式,比较培训前后学员的... 目的观察基于ADDIE模型融入思政教学的“医患沟通”课程在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择43名全科住院医师规范化培训学员为研究对象,采用基于ADDIE模型的医患沟通专业课和课程思政双向融合教学模式,比较培训前后学员的医患沟通技能评价量表(SEGUE)和标准病人(SP)对学员的沟通能力评分,以及学员对思政教学满意度评价和对课程的多维度测评。结果培训后SEGUE评分中的准备、信息给予、结束问诊、信息收集等维度以及SEGUE总分均高于培训前,差异均有统计学意义(Z分别=-3.27、-2.68、-2.14,t分别=-8.08、-9.24,P均<0.05),培训前后理解患者的维度得分比较,差异无统计学意义(Z=-1.60,P>0.05);培训后SP对学员沟通能力评分中的职业素养、非语言沟通、沟通效果、整体印象、回答问题等各维度以及总分均高于培训前,差异均有统计学意义(Z分别=-2.71、-3.27、-2.71、-3.15,t分别=-3.73、-5.16,P均<0.05)。学员对思政教学测评中的学习兴趣、家国情怀、科研诚信、人文素养等维度的满意度均为90.00%以上,对创新精神的满意度为79.07%;学员对课程的教学设计、学习效果、与传统教学比较等维度的认可度均高于90.00%,对课程内容和整体感受度的认可度均为88.37%。结论基于ADDIE模型融入思政教学的“医患沟通”课程有助于提升全科学员的医患沟通能力,实现专业教学与思政育人“1+1>2”的教学目标。 展开更多
关键词 ADDIE模型 医患沟通 思政教育 全科 住院医师规范化培训
在线阅读 下载PDF
基于Delphi法构建全科住院医师规范化培训教学查房细化评分量表
9
作者 朱林林 毕明帅 +5 位作者 曾永秋 关山月 赵茜 雷弋 廖晓阳 袁波 《中国毕业后医学教育》 2024年第2期135-139,148,共6页
目的探索构建标准化全科住院医师规范化培训教学查房细化评分量表。方法采用焦点小组法组织从事全科医学工作10年以上的专家进行讨论,初步构建《全科住院医师规范化培训教学查房细化评分表》。然后,由10名全科教学查房指导专家,根据指... 目的探索构建标准化全科住院医师规范化培训教学查房细化评分量表。方法采用焦点小组法组织从事全科医学工作10年以上的专家进行讨论,初步构建《全科住院医师规范化培训教学查房细化评分表》。然后,由10名全科教学查房指导专家,根据指标的重要性、可行性及专家的积极性、协调性等进行两轮Delphi问卷咨询。最后,运用层次分析法计算各级指标的权重,确定评价指标体系。结果共进行2轮焦点小组讨论,5名成员对各级指标进行讨论修改分类,初步建立教学查房评估指标体系。10名咨询专家共进行2轮问卷咨询,问卷回收率均为100%。第一轮、第二轮专家咨询的权威系数分别为0.93,0.97,协调系数Kendall’s W分别为0.522,0.421,P<0.001。根据两轮专家咨询结果构建7项一级指标、20项二级指标、119项三级指标,其中一级指标的权重分别为0.0327、0.0464、0.1599、0.2815、0.1599、0.1599、0.1599,所有指标判断矩阵的一致性比率CR均小于0.1。结论本研究构建的全科教学查房细化评分体系合理、完整、可操作性好,多维度反映查房教师及住院医师表现,可作为全科教学查房评价的参考依据。 展开更多
关键词 全科 教学查房 细化评分体系 德尔菲法 住院医师规范化培训
在线阅读 下载PDF
影像融合技术辅助心脏超声教学在全科住院医师规范化培训中的应用效果
10
作者 卢吴柱 解婷 +1 位作者 林宇红 高子晴 《中国毕业后医学教育》 2024年第7期535-539,共5页
目的 评估影像融合技术辅助心脏超声教学在全科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法 选取2021年1月至2022年2月在中山大学附属第五医院超声科轮转的21名全科住院医师为观察组,采用影像融合辅助传统模式教学,2020年1月至2020... 目的 评估影像融合技术辅助心脏超声教学在全科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法 选取2021年1月至2022年2月在中山大学附属第五医院超声科轮转的21名全科住院医师为观察组,采用影像融合辅助传统模式教学,2020年1月至2020年12月轮转的19名住院医师为对照组,采用传统模式教学,通过综合能力考核、问卷评估和测试成绩对比研究评估教学效果。结果 培训前,两组住院医师综合能力各评价指标得分差异无统计学意义(P> 0.05)。培训后,观察组住院医师在综合能力中的基础理论、临床思维、医患沟通和知识拓展得分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05),人文素养评分稍高于对照组,但差异无统计意义(P> 0.05);观察组的专业理论笔试、实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷显示,观察组教学效果评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 影像融合技术辅助心脏超声教学在全科住培中取得了良好的教学效果。 展开更多
关键词 影像融合 心脏超声 全科 住院医师规范化培训 教学模式
在线阅读 下载PDF
老年综合评估在全科住院医师规范化培训带教中的应用
11
作者 郑文 廖玲 +2 位作者 张元亚 张宪彧 杨水凤 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2024年第3期0058-0061,共4页
分析老年综合评估在全科住院医师规范化培训带教中的意义。方法 将2019年8月至2021年8月期间在全科住培基地规培的50位住培学员按电脑抽号法随机分为两组,实验组、对照组各25人,前组接受老年综合评估教学干预,后组接受常规教学干预,对... 分析老年综合评估在全科住院医师规范化培训带教中的意义。方法 将2019年8月至2021年8月期间在全科住培基地规培的50位住培学员按电脑抽号法随机分为两组,实验组、对照组各25人,前组接受老年综合评估教学干预,后组接受常规教学干预,对比两组教学效果。结果 实验组住培学员的出科考核成绩、年度考核成绩、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(p值均<0.05)。结论 老年综合评估在全科住院医师规范化培训带教中效果理想。 展开更多
关键词 老年综合评估 全科住院医师规范化培训 带教 应用价值
在线阅读 下载PDF
全科住院医师规范化培训质量评价体系构建研究——以WONCA 6大核心能力为框架 被引量：3
12
作者 王孟 高圆圆 +2 位作者 金沈樱 任天成 史卫红 《中国医院管理》 北大核心 2024年第8期72-76,共5页
目的探讨以世界家庭医生组织(WONCA)6大核心能力为框架的全科住院医师规范化培训(住培)质量评价体系。方法以WONCA 6大核心能力为框架,通过文献筛选法并结合开放式问卷调查形式收集质性数据,经过两轮专家咨询确定指标体系,基于现象学的C... 目的探讨以世界家庭医生组织(WONCA)6大核心能力为框架的全科住院医师规范化培训(住培)质量评价体系。方法以WONCA 6大核心能力为框架,通过文献筛选法并结合开放式问卷调查形式收集质性数据,经过两轮专家咨询确定指标体系,基于现象学的Colaizzi 7步分析法选取了评价住培培训质量的指标,运用层次分析法算出各指标权重进而制定全科住培培训质量评价指标体系。结果确定了住培医生相关情况、培训相关内容了解情况、培训医院基本情况等10个方面的33个指标以构建全科住培培训质量评价指标体系;最终通过层次分析法确定各指标权重,其中学员收入(0.082)、上级重视(0.081)和结业总考核(0.113)权重最高。结论研究结果显示在评估全科住培培训质量体系应重点关注住培医生相关情况、培训相关内容了解情况、培训医院基本情况等10个方面中权重最高的指标,尤其是学员收入、上级重视和结业总考核3个方面,以完善评估系统。 展开更多
关键词 世界家庭医生组织 全科医师 住院医师规范化培训 评价体系
在线阅读 下载PDF
2022年湖北省全科住院医师规范化培训结业临床实践能力考核成绩分析及对策研究 被引量：2
13
作者 赵文宣 王欣 +5 位作者 金雅磊 汤小燕 袁胜 李夏 刘莎 马春薇 《中国毕业后医学教育》 2024年第9期641-644,649,共5页
目的探讨湖北省全科住院医师临床实践能力培训存在问题,提出改进措施。方法对参加湖北省全科住院医师规范化培训(简称住培)结业临床实践能力考核的310名考生基本信息和考核成绩进行分析,通过问卷调查考官对本次考核的建议与反馈。结果2... 目的探讨湖北省全科住院医师临床实践能力培训存在问题,提出改进措施。方法对参加湖北省全科住院医师规范化培训(简称住培)结业临床实践能力考核的310名考生基本信息和考核成绩进行分析,通过问卷调查考官对本次考核的建议与反馈。结果2022年湖北省全科住培结业技能考核通过率98.38%,影响考核的因素有性别、年龄、全科专业基地和考点,差异有统计学意义(P<0.05),来源不同的住院医师考核成绩差异无统计学意义。考官对本次考核的评价积极肯定。结论全科住培结业技能考核能够检验住院医师的临床实践能力,为全科住院医师临床实践能力培训提出改进方向,促进同质化培训。 展开更多
关键词 全科 住院医师规范化培训 临床实践能力 客观结构化考核
在线阅读 下载PDF
基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系的构建 被引量：8
14
作者 李婷 潘朝路 +1 位作者 金光辉 路孝琴 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2024年第16期1962-1970,共9页
背景全科住院医师规范化培训以提高岗位胜任力为核心,是培养合格全科医生的关键。结业考核可以从整体上评价培训效果,检验全科医生岗位胜任力的获得情况。目前,我国结业考核仍处于发展阶段,与岗位胜任力的联系较为薄弱。目的构建基于岗... 背景全科住院医师规范化培训以提高岗位胜任力为核心,是培养合格全科医生的关键。结业考核可以从整体上评价培训效果,检验全科医生岗位胜任力的获得情况。目前,我国结业考核仍处于发展阶段,与岗位胜任力的联系较为薄弱。目的构建基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系,为完善我国全科结业考核体系提供参考依据。方法于2023-04-25—30,邀请北京市、上海市、河北省、江苏省、浙江省、辽宁省、内蒙古自治区、海南省、宁夏回族自治区、四川省10个省(市)的32名专家参加德尔菲专家咨询。通过文献研究和德尔菲专家咨询法,构建全科住培结业考核指标体系,并采用乘法模型确定指标权重。结果在第一轮和第二轮咨询中均发放问卷32份,回收32份,其中有效问卷32份,专家积极系数为100.0%,权威系数>0.8,各级指标的重要性协调系数分别为0.382、0.284、0.265,可行性协调系数为0.415、0.359、0.332,最终确定的考核指标体系包括6个一级指标、24个二级指标、50个三级指标。一级指标分别为临床专业知识和技能的应用、对家庭的照顾能力、基本公共卫生服务能力、沟通合作与协调能力、人文素养和职业精神、临床带教和科研能力,其权重分别为0.505、0.061、0.109、0.134、0.125、0.066。结论本研究初步探索并构建了基于岗位胜任力的全科住院医师规范化培训结业考核指标体系,对进一步研究结业考核内容和完善结业考核体系具有一定的参考意义,并对提高住院医师规范化培训质量和全科医师岗位胜任力具有重要的现实意义。 展开更多
关键词 全科医生 教学考核 岗位胜任力 住院医师培训 结业考核 评价
在线阅读 下载PDF
小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训管理中的应用 被引量：2
15
作者 王玉容 冷晓晖 《现代医药卫生》 2024年第3期504-507,共4页
目的 探讨小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2016-2021年在该院参加全科住院医师规范化培训的全科医师160名作为研究对象;其中接受小组式自我管理培养模式的80名学员作为观察组,接受常规培养模式的80... 目的 探讨小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2016-2021年在该院参加全科住院医师规范化培训的全科医师160名作为研究对象;其中接受小组式自我管理培养模式的80名学员作为观察组,接受常规培养模式的80名学员作为对照组,培训时间为1年。比较2组学员对师资团队组织管理、培养模式、培训效果的满意度,以及教师对学员医患沟通、人文素养、基础知识、临床思维、体格检查、病历书写、综合能力等全科医师核心胜任力的评价;2组学员初次执业医师考试通过情况。结果 教师对观察组学员医患沟通、人文素养、临床思维、体格检查、综合能力的考核评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组学员对师资团队组织管理、培养模式、培训效果的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组学员通过率[100.00%(80/80)]高于对照组[93.75%(75/80)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论 小组式自我管理模式可明显提高全科住院医师规范化的培训质量。 展开更多
关键词 小组式 自我管理 全科医师 规范化培训
在线阅读 下载PDF
中医适宜技术在全科住院医师规范化培训中的教学思考 被引量：1
16
作者 彭想想 杨惠 +2 位作者 张春明 王素平 张均 《中国毕业后医学教育》 2024年第7期540-543,共4页
随着全科医学的快速发展,全科住院医师规范化培训(简称住培)成为培养全科医师的重要途径。中医适宜技术作为中医药领域的重要组成部分,具有独特的理论体系和丰富的临床实践经验。全科医学与中医药结合的医学模式,充分整合了中西医两种... 随着全科医学的快速发展,全科住院医师规范化培训(简称住培)成为培养全科医师的重要途径。中医适宜技术作为中医药领域的重要组成部分,具有独特的理论体系和丰富的临床实践经验。全科医学与中医药结合的医学模式,充分整合了中西医两种医学体系的优势,有利于全科医师为患者提供更全面、个性化的医疗服务,满足患者多样化的需求。本文旨在探讨中医适宜技术在全科住培中的应用,以提高全科医师的中医药水平,促进中西医结合的发展。 展开更多
关键词 中医适宜技术 全科 住院医师规范化培训 中西医结合
在线阅读 下载PDF
从关键环节入手探索教共体对提升全科住院医师规范化培训质量的应用效果分析 被引量：1
17
作者 高圆圆 居蓉 +3 位作者 张郁青 马亚军 佘莹 任天成 《中国毕业后医学教育》 2024年第3期224-228,共5页
目的以全科住院医师规范化培训(简称住培)的关键环节为抓手,探索提升全科住培质量的方法和途径,并评价其效果。方法依托区域医共体优势,重视发挥全科住培基地主体作用,以全科住培关键环节为抓手,以提升全科住培质量为目的,构建全科住院... 目的以全科住院医师规范化培训(简称住培)的关键环节为抓手,探索提升全科住培质量的方法和途径,并评价其效果。方法依托区域医共体优势,重视发挥全科住培基地主体作用,以全科住培关键环节为抓手,以提升全科住培质量为目的,构建全科住院医师教育共同体(简称教共体)培养模式,实行“一把手”负责制,采取定性研究方法,列出半结构性访谈提纲,对研究对象进行直接、深入访谈,评价该模式的初步效果。结果97.89%的研究对象对全科住院医师教共体培养模式持肯定态度,认为其提高了各临床科室、专业基地及协同单位对全科住培的重视程度;85.71%的带教师资认为师资选拔的标准、准入及淘汰机制具体、合理;75.00%住院医师认为培训注重全科思维的培养;42.11%的住培基地管理人员对院领导日常工作繁重,无法落实住培管理的细节以及监管部门监督管理难度大提出了担忧。结论以全科住培的关键环节为抓手,实施全科住院医师教共体培养模式具有一定的优势,为建设高质量专业基地、培养更多优秀的全科医师提供借鉴思路。 展开更多
关键词 教育共同体 全科 住院医师规范化培训 “一把手”负责制 医疗服务共同体 培训质量
在线阅读 下载PDF
360度评估体系在全科住院医师规范化培训管理的应用
18
作者 万娟 王盼盼 赵恒 《中文科技期刊数据库（文摘版）社会科学》 2024年第9期0183-0187,共5页
探索360 度评估体系在全科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取南昌市第一医院 2019年 9 月—2021年 8 月住院医师、带教老师及全科住培基地为研究对象,利用 360 度评估体系进行在线问卷调查。结果:共收集有效问卷3328份。全科住院... 探索360 度评估体系在全科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取南昌市第一医院 2019年 9 月—2021年 8 月住院医师、带教老师及全科住培基地为研究对象,利用 360 度评估体系进行在线问卷调查。结果:共收集有效问卷3328份。全科住院对基地的评估主要问题集中在过多事务性工作占据学习时间;全科住院医师对带教老师的360度评估显示住院医师认为带教老师标准化教学能力、培养住院医师独立工作能力及教学投入时间得分较低;经过反馈带教老师得分整体呈现上升趋势;带教老师对全科住院医师的评估认为教学能力、识别紧急情况及分析疑难病例能力逊色于其他能力。通过反馈和改进,全科住院医师的得分每月呈上升趋势。结论:360 度评估体系可以全方位评估基地、带教老师及全科住院医师,并且通过反馈和改进,可以促使带教老师和全科住院医师水平得到提高。 展开更多
关键词 360度评估体系 全科 住院医师规范化培训
在线阅读 下载PDF
康复带教在全科住院医师规范化培训中的实践
19
作者 俞孝勇 赖柯铭 +1 位作者 黄伟 邓春艳 《继续医学教育》 2024年第10期146-149,共4页
全科医学在我国发展已有30余年,已经初步形成了具有中国特色的全科医学教育和服务体系。全科住院医师规范化培训是我国全科医学人才培养的主要模式,旨在培养基层能胜任全科工作的复合型人才。康复医学作为全科医学的重要组成部分,是未... 全科医学在我国发展已有30余年,已经初步形成了具有中国特色的全科医学教育和服务体系。全科住院医师规范化培训是我国全科医学人才培养的主要模式,旨在培养基层能胜任全科工作的复合型人才。康复医学作为全科医学的重要组成部分,是未来全科医学重点发展方向之一,因此康复医学带教应当在全科住院医师规范化培训中占有显著地位。广东医科大学附属第二医院康复医学科通过康复-全科融合,实现一体化管理,在全科住院医师轮转康复医学科过程中,利用临床小讲课、联合教学查房、康复治疗实践等康复医学带教手段,对全科住院医师进行康复医学相关知识和技能培训的实践,有助于提高全科住院医师的康复医疗服务能力,为基层能培养胜任全科工作的复合型人才提供思路。 展开更多
关键词 康复 带教 全科 住院医师 规范化培训 实践
在线阅读 下载PDF
以教师为导向的小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训中的效果
20
作者 王玉容 冷晓晖 《全科医学临床与教育》 2024年第1期53-56,共4页
目的 观察以教师为导向的小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2016~2021年在我院参加全科住院医师规范化培训的全科医师120名,入培时自愿选择是否加入以教师为导向的小组式自我管理培养模式,将接受教师... 目的 观察以教师为导向的小组式自我管理模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2016~2021年在我院参加全科住院医师规范化培训的全科医师120名,入培时自愿选择是否加入以教师为导向的小组式自我管理培养模式,将接受教师为导向的小组式自我管理模式的60名学员设为观察组,接受常规培养模式的60名学员设为对照组,培训时间为12个月。比较教师对学员医患沟通、人文素养、基础知识、临床思维、体格检查、病历书写、综合能力的评价;发放自制的培训效果满意度调查表进行问卷调查;使用医患沟通技能评价量表进行医患沟通能力测试。结果 培训后,观察组的医患沟通、人文素养、基础知识、临床思维、体格检查、病历书写、综合能力考核评分明显高于对照组(t分别=3.26、2.98、2.97、3.13、3.69、3.01、3.12,P均<0.05);观察组在提高临床思维能力、提高理论与实践结合能力、提高主动获取知识能力、提高团队协作能力、提高临床技能和医疗服务能力、提高人际沟通能力、提高科学研究能力、提高信息与管理能力8个方面的满意度均明显高于对照组(t分别=2.90、2.43、3.02、3.11、2.89、2.94、3.33、3.57,P均<0.05);观察组学生沟通启动、信息收集、信息给予、理解患者、沟通结束评分明显高于对照组(t分别=6.38、6.01、5.77、3.74、2.16,P均<0.05)。结论 以教师为导向的小组式自我管理模式可明显提高全科住院医师规范化的培训质量。 展开更多
关键词 小组式 自我管理 全科住院医师 规范化 培训
在线阅读 下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 250 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部