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互动仪式链视角下轮岗教师专业引领的困境与破解
1
作者 杨卫安 苗倩 《河北大学学报(哲学社会科学版)》 2025年第2期100-109,共10页
教师交流轮岗是国家推进义务教育均衡发展和实现教育公平的重要举措。依托轮岗教师的专业引领带动流入校教师的专业成长和学校内生性发展是交流轮岗政策的深层价值意蕴。专业引领可以视作微观教育情境中轮岗教师和流入校教师之间展开的... 教师交流轮岗是国家推进义务教育均衡发展和实现教育公平的重要举措。依托轮岗教师的专业引领带动流入校教师的专业成长和学校内生性发展是交流轮岗政策的深层价值意蕴。专业引领可以视作微观教育情境中轮岗教师和流入校教师之间展开的互动仪式。运用互动仪式链理论透视专业引领参与主体的互动过程机制,可以发现存在一些内隐性困境,即轮岗教师身心退场弱化引领互动情境,参与双方主体异质导致共同关注焦点离散,双方互动不良导致积极情感共享缺失,专属时空缺失及轮岗教师权责不明确导致对外界限模糊。为此,可采取以下策略来破解轮岗教师专业引领的困境:深化教师轮岗价值认同,促进专业引领主体回归;构建教师专业发展共同体,达成学生成长共同愿景;提高轮岗教师专业引领胜任力,促进双方积极情感共享;制度化规范专业引领,强化主体权责意识。 展开更多
关键词 互动仪式链 交流轮岗 教师 专业引领 教育均衡
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专业引领 团结向前--缙云县绿纯养蜂专业合作社
2
作者 胡元强 《中国蜂业》 2024年第4期48-48,51,共2页
2023年是我国养蜂业,尤其是转地蜂场是近年最困难一年。转地蜂场是我国商品蜂产品生产主力军,由于我国出口蜂产品市场全面低迷,而内销蜂产品不畅,养蜂业首当其冲。蜂农鉴于蜂产品收购价偏低生活困难弃蜂改行,尤其是转地蜂场三年来保守... 2023年是我国养蜂业,尤其是转地蜂场是近年最困难一年。转地蜂场是我国商品蜂产品生产主力军,由于我国出口蜂产品市场全面低迷,而内销蜂产品不畅,养蜂业首当其冲。蜂农鉴于蜂产品收购价偏低生活困难弃蜂改行,尤其是转地蜂场三年来保守估计减少30%。缙云县绿纯养蜂专业合作社(以下简称缙云蜂社)理事会贯彻党中央高质量发展指示,在龙头企业支持下,2023年销售蜂蜜291.940t,蜂王浆32596kg,销售额881.42万元,盈余返还成员186.54万元,盈利29.4万元。 展开更多
关键词 专业合作社 盈余返还 转地蜂场 专业引领 蜂产品 养蜂业 缙云县 蜂王浆
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促进小学语文教师深度学习的专业引领机制研究
3
作者 米明山 耿晓巍 贾苏 《辽宁教育》 2024年第20期18-20,共3页
教师深度学习是一种以提升教师自身专业素养和教学能力为目标,以实现学科育人功能为中心的教学思想和学习方式,是落实核心素养的重要路径。铁岭市小学语文卓越教师团队以团队建设及教师成长为依托,通过导师专业引领、工作坊合作交流、... 教师深度学习是一种以提升教师自身专业素养和教学能力为目标,以实现学科育人功能为中心的教学思想和学习方式,是落实核心素养的重要路径。铁岭市小学语文卓越教师团队以团队建设及教师成长为依托,通过导师专业引领、工作坊合作交流、线上教研有效互动、资源共享信息互通、专业成长规划指导等专业引领机制促进教师的深度学习,开展基于问题与反思的交流分享、基于经验与合作的有效互动、基于情境与实践的激励评价为教师的专业成长提供有效的引领和支持。 展开更多
关键词 深度学习 卓越教师团队 专业引领机制
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数字化赋能教研专业引领
4
作者 冯艳艳 《中小学信息技术教育》 2024年第6期4-4,共1页
2023年教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出,强化教研专业引领,建设基础教育学科教研基地,建立区域教研联盟,加强协同教研;推动各地各校建立自下而上选择教研的机制,问需于校、问需于师,常态化有效开展区域教... 2023年教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出,强化教研专业引领,建设基础教育学科教研基地,建立区域教研联盟,加强协同教研;推动各地各校建立自下而上选择教研的机制,问需于校、问需于师,常态化有效开展区域教研和校本教研,引导广大教师在参与教研的过程中不断提升教学能力。基于此,本期我们聚焦教研的数字化,探讨教研数字化发展中的实际应用与未来趋势。 展开更多
关键词 专业引领 校本教研 基础教育课程 区域教研 教育部办公厅 数字化 自下而上 未来趋势
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三“场”合力,打造名师工作室专业引领新范式
5
作者 李红梅 韩冲 《山东教育》 2024年第1期56-57,共2页
名师工作室,凝结了教育改革的创新智慧,是区域教育人才卓越成长的最佳平台,也是学校提升教师专业成长的新抓手,为学校教师队伍高质量建设开拓了新路径,成为引领区域教师专业发展的新场域。作为工作室主持人,如何以专业的气质与内涵影响... 名师工作室,凝结了教育改革的创新智慧,是区域教育人才卓越成长的最佳平台,也是学校提升教师专业成长的新抓手,为学校教师队伍高质量建设开拓了新路径,成为引领区域教师专业发展的新场域。作为工作室主持人,如何以专业的气质与内涵影响团队,进而形成一个人带动一群人、以个人的专业带动一个团体的专业内涵发展?我们立足地域实际,做了创新而又大胆的尝试。 展开更多
关键词 名师工作室 学校教师队伍 专业引领 教师专业成长 专业内涵 创新智慧 主持人 最佳平台
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专业引领 构建教师个性化梯队培养机制
6
作者 长兴县煤山中学 《中国农村教育》 2024年第2期13-15,共3页
经过调研分析,我们发现,师资队伍的建设是我校发展的短板。为进一步推动教师队伍建设,搭建教师专业发展平台,营造优秀教师脱颖而出的氛围,培养和造就一批较强科研能力和创新意识的教师队伍,煤山中学特组建了教师梯队建设培训班。
关键词 教师梯队 专业引领 教师专业发展 科研能力 教师队伍建设 优秀教师 创新意识 教师个性化
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专业引领 精准赋能兴边富民行动
7
作者 无 《黑龙江教育（教育与教学）》 2024年第6期9-9,共1页
近年来,嘉荫县始终坚持“职普并重”教育发展理念,积极创新教育教学方式,紧跟县域劳动市场需求和产业发展趋势,职业教育工作取得了丰硕成果,连续11年本科升学率达到55%以上,连续17年荣获全市中职对口升学考试冠军,先后荣获全省德育工作... 近年来,嘉荫县始终坚持“职普并重”教育发展理念,积极创新教育教学方式,紧跟县域劳动市场需求和产业发展趋势,职业教育工作取得了丰硕成果,连续11年本科升学率达到55%以上,连续17年荣获全市中职对口升学考试冠军,先后荣获全省德育工作先进集体、全省基层思想政治工作示范点等称号,切实走出了一条“教育惠民、技能富民”的职业教育发展新路。 展开更多
关键词 专业引领 兴边富民行动 产业发展趋势 升学率 基层思想政治工作 嘉荫县 职业教育发展 德育工作
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教师合作文化视角下的教师专业引领 被引量：5
8
作者 曾土花 胡中锋 《当代教育科学》 北大核心 2013年第3期30-32,共3页
教师的专业引领主要是指引领者的教育理论对被引领者的教育实践的引领,其中根据引领主体是以角色本位还是团体本位划分为正式的教师专业引领和非正式的教师专业引领两种形式。通过分析教师文化的类型和教师专业引领类型的匹配关系以及... 教师的专业引领主要是指引领者的教育理论对被引领者的教育实践的引领,其中根据引领主体是以角色本位还是团体本位划分为正式的教师专业引领和非正式的教师专业引领两种形式。通过分析教师文化的类型和教师专业引领类型的匹配关系以及这种匹配关系自身的利弊,说明创建自然合作文化,对发挥非正式的教师专业引领的作用具有重要意义。 展开更多
关键词 正式的教师专业引领 非正式的教师专业引领 教师合作文化
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专业引领下的教师反思能力发展——以一位小学教师的反思日记为例 被引量：16
9
作者 申继亮 张彩云 张志祯 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2006年第6期74-77,共4页
教师反思需要专业引领。引领一个小学教师在3个学期中反思能力的发展表明:专业引领有利于教师提高反思水平,改进课堂教学,提升专业水平。为此,教师教育者要积极引导教师产生主动反思的意愿;深入教师课堂,对教师反思给予反馈;和教师进行... 教师反思需要专业引领。引领一个小学教师在3个学期中反思能力的发展表明:专业引领有利于教师提高反思水平,改进课堂教学,提升专业水平。为此,教师教育者要积极引导教师产生主动反思的意愿;深入教师课堂,对教师反思给予反馈;和教师进行反思对话。 展开更多
关键词 教师 专业引领 反思能力 小学 反思日记
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教师实践性知识视角下的远程培训主题研修专业引领 被引量：10
10
作者 蓝卫红 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第9期71-75,共5页
教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程... 教师极少能把培训讲座听来的知识直接运用到自己的教育教学实践中,因为他们真正信奉和运用的是在学习理论和亲身实践中逐步形成和发展的实践性知识。该文以"国培计划"(2010年、2011年)广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训小学英语学科辅导教师工作为例,以教师实践性知识为视角,探析如何通过主题研修专业引领促进教师生成和发展实践性知识,有效实现教师远程培训的终极目标,希望对进一步提升"国培计划"中小学教师远程培训效果起到抛砖引玉的作用。 展开更多
关键词 教师实践性知识 国培计划 远程培训 主题研修 专业引领
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教育精准扶贫背景下轮岗教师专业引领之困境及其化解 被引量：5
11
作者 邹慧明 唐珍妮 《教育文化论坛》 2020年第1期54-61,共8页
轮岗教师专业引领指凭借轮岗教师的专业领导力,引领帮扶学校教育理念、课程教学以及教育科研的变革,以促进帮扶学校教师专业发展,培育帮扶学校内生性发展力量,实现薄弱学校精准脱贫。这与旨在从根源上帮助贫困对象脱贫并阻断贫困代际传... 轮岗教师专业引领指凭借轮岗教师的专业领导力,引领帮扶学校教育理念、课程教学以及教育科研的变革,以促进帮扶学校教师专业发展,培育帮扶学校内生性发展力量,实现薄弱学校精准脱贫。这与旨在从根源上帮助贫困对象脱贫并阻断贫困代际传递的教育精准扶贫理念相契合。然而,在教育实践中,轮岗教师专业引领却遭遇了轮岗教师观念失衡与专业引领胜任力不足,帮扶学校支持性环境与内生性力量缺失,管理部门信息交流平台缺失与制度性保障不到位的困境。化解轮岗教师专业引领困境,需要关注轮岗教师能力精进和角色认同,重建帮扶学校自我变革的主体角色,完善政策导引与制度设计,精准推进轮岗扶贫实践。 展开更多
关键词 教育精准扶贫 轮岗教师 专业引领
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基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略 被引量：6
12
作者 朱宁波 齐冰 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2008年第6期75-78,共4页
校本教研作为促进教师专业发展的重要路径之一已经引起理论研究者和实践工作者的广泛关注。寻求有效的、操作性强的实施策略正是人们所迫切需要的。在与基层学校合作三年多的"创建以校为本教研制度建设基地"项目研究中,经历... 校本教研作为促进教师专业发展的重要路径之一已经引起理论研究者和实践工作者的广泛关注。寻求有效的、操作性强的实施策略正是人们所迫切需要的。在与基层学校合作三年多的"创建以校为本教研制度建设基地"项目研究中,经历了理论与实践的反复碰撞,不断迸发出思想和行动的"火花",留下了很多值得回味的"经验",梳理成校本教研中专业引领的实施策略,期望对教师专业发展问题的思考有所启示。 展开更多
关键词 教师专业发展 校本教研 专业引领 实施策略
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专业引领:班主任专业化的有效路径 被引量：7
13
作者 黄正平 《当代教育科学》 北大核心 2008年第12期42-42,64,共2页
班主任是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任工作是一门科学，也是一门艺术，既需要班主任自我反思和自主发展，也需要同伴互助和专业引领。班主任的专业引领既涉及到专业知识、专业... 班主任是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任工作是一门科学，也是一门艺术，既需要班主任自我反思和自主发展，也需要同伴互助和专业引领。班主任的专业引领既涉及到专业知识、专业技能和专业道德等内容，也包括政策制度和专业培训等方面，是职前培养与职后培训的统一，是实践反思与教育科研的结合。 展开更多
关键词 专业引领 班主任 专业化 路径 专业知识 专业技能 专业道德 自主发展
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江西省园本教研活动中专业引领的现状与发展对策 被引量：5
14
作者 卢筱红 《学前教育研究》 北大核心 2011年第9期55-57,共3页
专业引领是决定园本教研活动有效性的核心因素。专业引领不足或缺乏有效的专业引领是制约江西省幼儿园园本教研深入开展的主要原因。为提升江西省幼儿园园本教研活动的有效性,让园本教研更有生命力,使园本教研真正成为促进教师专业发展... 专业引领是决定园本教研活动有效性的核心因素。专业引领不足或缺乏有效的专业引领是制约江西省幼儿园园本教研深入开展的主要原因。为提升江西省幼儿园园本教研活动的有效性,让园本教研更有生命力,使园本教研真正成为促进教师专业发展的重要途径,加强专业引领势在必行。为园本教研的开展创造条件、丰富专业引领的内涵并予以制度保障、重建研究共同体等措施有助于保障专业引领的力度与效度,从而提高园本教研活动的有效性。 展开更多
关键词 园本教研 专业引领 专业发展
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教师专业引领视域下的辅导员专业化发展探究 被引量：12
15
作者 李建伟 《现代教育科学（高教研究）》 北大核心 2011年第1期96-98,共3页
教师专业引领理论作为教育学、管理学的最新理论创新,为辅导员队伍的专业化建设提供了新的视角和理论支撑;同时,对进一步明晰和创新辅导员的角色定位、专业发展、工作模式、工作职责、激励机制、培训机制和系统的制度建设等具有重要的... 教师专业引领理论作为教育学、管理学的最新理论创新,为辅导员队伍的专业化建设提供了新的视角和理论支撑;同时,对进一步明晰和创新辅导员的角色定位、专业发展、工作模式、工作职责、激励机制、培训机制和系统的制度建设等具有重要的启示意义,从而有效提升其专业化水平,促进思想政治教育工作的科学发展。 展开更多
关键词 教师专业引领 辅导员 专业化发展
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教研员重在专业引领 被引量：1
16
作者 张秋爽 苏静林 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2009年第5期90-91,共2页
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课... 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。”根据新课程对教研机构的要求，基层教研员应给予一线教师在理念层面的点拨和实践层面的指导，从而引导教师专业成长。 展开更多
关键词 《基础教育课程改革纲要(试行)》 教研员 专业引领 教育行政部门 教师专业成长 教研机构 中心工作 教学研究
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基于园本教研的专业引领的有效策略 被引量：3
17
作者 曹晓薇 蔡迎旗 《幼儿教育研究》 2017年第1期1-4,共4页
当前园本教研在幼儿园开展得如火如荼。园本教研主张动员教师在实践中自觉运用理论和研究方法解决问题，其指向教师专业成长的意义已成为幼教界的共识。专业引领与自我反思、同伴互助，构成园本教研的三大核心要素。专业引领的意义在于... 当前园本教研在幼儿园开展得如火如荼。园本教研主张动员教师在实践中自觉运用理论和研究方法解决问题，其指向教师专业成长的意义已成为幼教界的共识。专业引领与自我反思、同伴互助，构成园本教研的三大核心要素。专业引领的意义在于帮助教师将教育理念转化为教育行为，引领教师在实践中运用理论解释并解决教育问题，是帮助教师由经验者成为研究者、促进教师专业化的助力。 展开更多
关键词 园本教研 专业引领 有效策略 教师专业成长 教师专业化 自我反思 同伴互助 教育行为
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传播学视角下的中小学教师专业引领 被引量：3
18
作者 李大圣 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2006年第9期74-75,共2页
专业引领是专家向一线教师展示教育理论与教学实践智慧的内在一致性及转化的可能性的过程,其本质是实现教育理论在实践情境中的有效传播。专业引领要加强对传播的基础、传播的内容、传播的方式及传播环境的研究,并对传播效果保持高度敏... 专业引领是专家向一线教师展示教育理论与教学实践智慧的内在一致性及转化的可能性的过程,其本质是实现教育理论在实践情境中的有效传播。专业引领要加强对传播的基础、传播的内容、传播的方式及传播环境的研究,并对传播效果保持高度敏感且予以及时回应。 展开更多
关键词 专业引领 实践智慧 传播学
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新课程校本教研中专业引领的问题与思考 被引量：2
19
作者 张丽 朱刚琴 《现代中小学教育》 2006年第6期17-19,共3页
由于教师专业发展自主意识不强,专业人员干预太多,引领缺乏针对性,学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因,新课程校本教研中专业引领作用的发挥有失众望。因此,在专业引领过程中,中小学教师要正确认识自己,充分发挥主体性;... 由于教师专业发展自主意识不强,专业人员干预太多,引领缺乏针对性,学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因,新课程校本教研中专业引领作用的发挥有失众望。因此,在专业引领过程中,中小学教师要正确认识自己,充分发挥主体性;专业人员要尊重教师的主体地位,注重教师的主体性参与;学校有关人员要及时了解教师的需要,为教师提供适时的“引领”机会,为专业人员更好地发挥引领作用提供必要的信息。 展开更多
关键词 校本教研 专业引领 教师 专业人员
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角色定位与专业引领——论学科带头人 被引量：2
20
作者 潘涌 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第12期37-41,共5页
在新课程实施的背景下,学科带头人应当是新课程教学的实践者和示范者,是教学研究的建树者和有作为者,是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上,学科带头人才毫无愧色地在一定范围内给本学科同行作出表率,并有资格、有素... 在新课程实施的背景下,学科带头人应当是新课程教学的实践者和示范者,是教学研究的建树者和有作为者,是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上,学科带头人才毫无愧色地在一定范围内给本学科同行作出表率,并有资格、有素质凭自己的感召力和影响力去真正推进新课程向纵深发展。学科带头人的重要使命是树立以引领为使命的自觉意识;构建以引领为导向的合作关系;开辟以师本为特点的多元教研途径。新课程改革同时应优化学科带头人向教育家成长的生态环境。 展开更多
关键词 新课程 学科带头人 角色定位 专业引领 绿色生态
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