联合教学模式对提升3＋2助理全科医师中医临床能力的作用与探索 被引量：15

1

作者 吴宇 杨燕灵 +5 位作者 任洪芹 郑爱军 陈建强 吴龙梅 王春媚 牛浩洁 《中国医刊》 CAS 2017年第4期110-112,共3页

目的研究并探索在3+2助理全科医师规范化培训中应用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)+以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)+以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合教学模式对提升中医临床能力的... 目的研究并探索在3+2助理全科医师规范化培训中应用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)+以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)+以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合教学模式对提升中医临床能力的改革成效。方法选取2015年7月至2016年3月在北京市延庆区医院参加3+2助理全科医师规范化培训的临床实习医师为研究对象,应用整群随机抽样法将实习医生分为两组,两组实习医生均配备同一师资并讲授相同的课题,但是分别采用传统的临床带教模式和联合教学模式进行临床教学。出科时对教学质量进行评价,以临床理论及操作技能成绩作为客观评价指标,以问卷调查作为主观评价指标,然后对数据进行分析处理。结果 LBL+PBL+CBL的联合教学模式组临床理论及操作技能成绩和问卷调查满意度均高于传统的临床带教模式组,差异有显著性(P<0.01)。结论 LBL+PBL+CBL的联合教学模式应用于3+2助理全科医师规范化培训中医临床带教具有一定优势,联合教学模式有利于提升全科医师的中医临床思维能力及综合能力。 展开更多

关键词 3+2助理全科医师规范化培训 LBL教学模式 PBL教学模式 CBL教学模式 中医临床思维能力

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临床路径在“3+2”助理全科医师教学中的应用 被引量：4

2

作者 麻秀丽 肖欢 +1 位作者 马红梅 马唯 《继续医学教育》 2016年第4期31-32,共2页

目的探讨临床路径教学法在"3+2"助理全科医师妇产科临床教学中的教学质量。方法实验对象为"3+2"助理全科医师32名。在妇产科临床教学过程中,分为实验组及对照组,对照组实习生采用传统教学法进行教学;观察组实习生... 目的探讨临床路径教学法在"3+2"助理全科医师妇产科临床教学中的教学质量。方法实验对象为"3+2"助理全科医师32名。在妇产科临床教学过程中,分为实验组及对照组,对照组实习生采用传统教学法进行教学;观察组实习生采用临床路径教学法施教,实习结束后,比较两组各项考核结果,综合评价临床路径教学法的效果。结果观察组的临床诊疗、综合技能和理论考核成绩高于对照组,P均<0.05,差异具有统计学意义。操作考核成绩两组差异无统计学意义,P>0.05。结论临床路径教学法是一种标准化的教学模式,能有效提高"3+2"助理全科医师妇产科临床实习的综合能力。 展开更多

关键词 临床路径教学法 “3+2”助理全科医师教育 妇产科临床教学 教学效果

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临床教学基地“3+2”助理全科医师规范化培训学员管理效果的研究 被引量：5

3

作者 赵凤龙 康林 +1 位作者 聂鹏 启迪 《继续医学教育》 2016年第8期11-13,共3页

根据卫生部、教育部《关于印发助理全科医生培训标准(试行)的通知》要求,结合"3+2"助理全科医师培养模式的特点,在教学管理中建立切实可行的教学管理模式进行研究和探索,是完善教学医院内部管理机制,提高助理医师培训质量,促... 根据卫生部、教育部《关于印发助理全科医生培训标准(试行)的通知》要求,结合"3+2"助理全科医师培养模式的特点,在教学管理中建立切实可行的教学管理模式进行研究和探索,是完善教学医院内部管理机制,提高助理医师培训质量,促进医院可持续发展具有重要意义。提出从建立"3+2"助理全科医师绩效考核制度角度,并就实施效果等方面做了较为深入的探讨,以为助理全科医师规范化培训科学的教学管理提供依据。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师 绩效考核制度 教学管理

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在“3+2”助理全科医师培训中开设临床综合课程的探讨 被引量：4

4

作者 张东海 马秀华 +2 位作者 黄东明 赵留庄 刘双 《卫生职业教育》 2015年第12期133-134,共2页

＂3＋2＂助理全科医师培训是在3年大专临床医学学习后进行2年规范化的临床实践培训。北京市＂3＋2＂助理全科医师培训是在北京市远郊区县7家教学医院（区域性医疗中心）和社区卫生服务中心完成的,在临床培训期间学校整合设计,安排了8门... ＂3＋2＂助理全科医师培训是在3年大专临床医学学习后进行2年规范化的临床实践培训。北京市＂3＋2＂助理全科医师培训是在北京市远郊区县7家教学医院（区域性医疗中心）和社区卫生服务中心完成的,在临床培训期间学校整合设计,安排了8门课程穿插在临床轮转中,其中临床综合课程是包含了临床常见疾病（包括内科、外科、妇产科、儿科等二级学科）和医学人文相关知识（包括侵权责任法、执业医师法的解读及医患沟通技巧）等内容而综合设置的一门课程，融合了基础医学理论、临床知识和临床实践能力的训练，也包括临床思维能力的训练，教学时间共45学时。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师培训 临床综合课程 课程实施 集体备课

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回龙观社区“3+2”助理全科医师教学实践基地教学实践方法与思考 被引量：3

5

作者 马静敏 《继续医学教育》 2016年第10期1-2,共2页

城市社区卫生服务工作近年来得到了快速发展,为了进一步落实分级诊疗制度,全科医生队伍的建设尤为关键,因此,全科医学教育以及"3+2"助理全科医师的培养工作其重要性日益凸显。回龙观社区卫生服务中心于2012年成为首都医科大学... 城市社区卫生服务工作近年来得到了快速发展,为了进一步落实分级诊疗制度,全科医生队伍的建设尤为关键,因此,全科医学教育以及"3+2"助理全科医师的培养工作其重要性日益凸显。回龙观社区卫生服务中心于2012年成为首都医科大学"3+2"助理全科医师实践教学基地,站在全科带教人员的角度,在近几年的"3+2"助理全科教学实践中,初步积累了经验和体会,并总结了社区"3+2"助理全科实践教学中存在的不足,及提出相应的对策。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科 回龙观社区 教学基地

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河北省“3+2”助理全科医师培训基地评估的问题与建议 被引量：6

6

作者 张金佳 宋世彬 +2 位作者 张雅丽 张敏 王荣英 《中国毕业后医学教育》 2021年第1期82-85,共4页

目的通过对河北省助理全科医师培训基地进行评估,旨在了解河北省助理全科医师培训基地存在的问题,为助理全科医师培训基地建设提供建议。方法以河北省23家"3+2"助理全科医师培训基地作为评估对象,聘请专家依据中国医师协会201... 目的通过对河北省助理全科医师培训基地进行评估,旨在了解河北省助理全科医师培训基地存在的问题,为助理全科医师培训基地建设提供建议。方法以河北省23家"3+2"助理全科医师培训基地作为评估对象,聘请专家依据中国医师协会2019年《助理全科医师培训基地评估指标》对助理全科医师培训基地进行现场评估。结果河北省23家"3+2"助理全科医师培训基地均为综合医院,其中二级医院19家,三级医院4家。各基地根据评估指标得分为67.0~91.2分。存在的主要问题包括体系建设不到位、组织管理架构不健全、培训管理不严格,师资队伍结构及能力有待加强,政策保障需到位。结论河北省各市、各基地高度重视助理全科医师培训工作,助理全科医师培训虽然较前有明显进步,但还存在很多问题需要解决,各基地应尽快建立独立的全科医学科,进一步规范培训过程,强化过程管理,完善师资激励机制,不断提高师资教学积极性和教学能力,保证助理全科医师培训质量,培养合格的助理全科医师。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师 培训 基地评估 河北省 问题与建议

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“3+2”助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况调查

7

作者 王津京 《继续医学教育》 2019年第1期9-11,共3页

目的研究"3+2"助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况。方法选取我院"3+2"助理全科医师规范化培训学员72人进行研究,其中包括2015级学员19人,2016级学员33人,2017级学员20人,采取问卷调查的形式对其静... 目的研究"3+2"助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况。方法选取我院"3+2"助理全科医师规范化培训学员72人进行研究,其中包括2015级学员19人,2016级学员33人,2017级学员20人,采取问卷调查的形式对其静脉输液技术认知状况进行调查,分析我院对"3+2"助理全科医师学员进行规范化培训的效果。结果从接受"3+2"助理全科医师规范化培训学员的得分情况来看,三组学员的得分均比培训前均有所提升,并且2017级学员的得分高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的得分高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。从接受培训的积极性方面来看,2017级学员的培训积极性高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的培训积极性高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在对"3+2"助理全科医师进行培训时,加强对学员的规范化培训能够提升学员对于静脉输液技术的掌握程度,提升学员对于接受规范化培训的积极性,对于促进学员综合素质的提升意义重大。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师 规范化培训 学员 静脉输液 技术 认知

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“3+2”助理全科医师全科教学健康教育模式的探索 被引量：1

8

作者 金秀红 柳艳丽 《继续医学教育》 2017年第2期1-2,共2页

目的探索"3+2"助理全科医师全科健康教育人才培养效果。方法对我院"3+2"助理全科医师实行群体性健康教育与个体性健康教育相结合的方式,进行全科健康教育模式探索。结果我院结合全科的特点采取理论与实践相结合的... 目的探索"3+2"助理全科医师全科健康教育人才培养效果。方法对我院"3+2"助理全科医师实行群体性健康教育与个体性健康教育相结合的方式,进行全科健康教育模式探索。结果我院结合全科的特点采取理论与实践相结合的方式加强学生群体性健康教育与个体性健康教育的培养,使我社区培养的"3+2"学员在正式参加工作后都能够成为社区真正的健康教育传播者,并有3位从我院毕业的"3+2"学员在区级健康教育师资比赛中荣获优秀奖项,为"3+2"助理全科医师培养成疾病治疗与健康教育相结合的完整人才提供了平台。结论对"3+2"助理全科医师健康教育可以实行群体性健康教育与个体性健康教育相结合的方式,取得了良好的效果,需要进一步完善制度。 展开更多

关键词 全科教学 健康教育 “3+2”助理全科医师 模式探索

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工作量考核在“3+2”助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果评价

9

作者 杨雀 高海燕 +2 位作者 郭亚菊 张琼 刘丽敏 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第10期32-34,共3页

分析工作量考核在"3+2"助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果。方法:本次研究的时间为2020年4月-2023年5月,选择的研究人员是我院肾脏内分泌科接受"3+2"助理全科医师规范化培训医师共计70名,结果:在实施工... 分析工作量考核在"3+2"助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果。方法:本次研究的时间为2020年4月-2023年5月,选择的研究人员是我院肾脏内分泌科接受"3+2"助理全科医师规范化培训医师共计70名,结果:在实施工作量考核后,考核质量明显提高,相关考核分值也增高,差异存在统计学意义,p<0.05;观察组助理全科医师对工作量考核满意度高于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组老师的各项满意度较高,(p<0.05)。结论:工作量考核是助理全科医师规范化培训中重要考核手段,具有促进医师职业发展以及提高医院服务质量作用,提高助理全科医师的工作能力和服务水平,为患者提供更好的医疗服务。 展开更多

关键词 工作量考核 "3+2"助理全科医师 规范化培训 科技能考核

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应用格林模式在3+2助理全科医师护理技能培训中的效果研究

10

作者 邢立玲 孟凡红 郝桂兰 《首都食品与医药》 2022年第1期73-74,共2页

目的研究格林模式在3+2助理全科医师护理技能培训中的应用效果。方法2620-2021年38名3+2助理全科医师实施格林模式培训,设为研究组,2018-2019年43名3+2助理全科医师未实施格林模式培训,设为对照组,比较两组的护理技能操作考核成绩、理... 目的研究格林模式在3+2助理全科医师护理技能培训中的应用效果。方法2620-2021年38名3+2助理全科医师实施格林模式培训,设为研究组,2018-2019年43名3+2助理全科医师未实施格林模式培训,设为对照组,比较两组的护理技能操作考核成绩、理论考核成绩、职业认同、培训老师总体评价情况。结果实施格林模式培训后3+2助理全科医师(研究组)的护理技能操作考核成绩、理论考核成绩、职业认同、培训老师总体评价高于实施前(对照组)(P<0.05),结论格林模式对3+2助理全科医师护理技能培训及职业认同有提升和促进作用。 展开更多

关键词 格林模式 3+2助理全科医师 护理技能培训 职业认同

原文传递

“3+2”助理全科医师规范化培训中教学管理方法探讨 被引量：1

11

作者 丁秋云 《卫生职业教育》 2018年第23期139-140,共2页

目的探讨规范化培训中的教学管理方法,以提高培训质量。方法选取2016级25名学员作为对照组,2017级20名学员作为实验组。实验组使用《培训学员教学管理手册》,实施"3+2"助理全科医师月绩效考核制度,采取综合措施开展培训,对其... 目的探讨规范化培训中的教学管理方法,以提高培训质量。方法选取2016级25名学员作为对照组,2017级20名学员作为实验组。实验组使用《培训学员教学管理手册》,实施"3+2"助理全科医师月绩效考核制度,采取综合措施开展培训,对其出勤情况、各项考试通过率、人文素质等方面进行调查;对照组采用常规培训方法。结果对实验组进行调查分析,发现学员出勤率、技能考试通过率、助理执业医师资格考试通过率、出科考试成绩、理论结课成绩、英语通过率明显较对照组高,学员沟通能力、协作能力、人文素养等都得到了提高。结论多种管理方法并用,能够有效提高助理全科医师规范化培训质量,为学员日后成为合格医师奠定基础。 展开更多

关键词 教学管理方法 规范化培训 “3+2”助理全科医师

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探索临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员管理途径 被引量：4

12

作者 何克平 《中国卫生产业》 2020年第36期117-119,共3页

目的探讨研究临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理途径,从而有效地提升3+2助理全科医师规范化培训学员的能力以及水平。方法回顾分析2018年5月—2019年5月70名该院所招收的3+2助理全科医师规范化培训学员,结合不同学员的... 目的探讨研究临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理途径,从而有效地提升3+2助理全科医师规范化培训学员的能力以及水平。方法回顾分析2018年5月—2019年5月70名该院所招收的3+2助理全科医师规范化培训学员,结合不同学员的培养模式以及管理方法。探讨临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理方法。结果针对这70名临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的具体情况来探讨分析学员管理方法。结论有效地对临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员实行绩效考核管理以及成绩管理是临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的重要管理途径。 展开更多

关键词 3+2助理全科医师规范化培训 教学管理 学员管理 绩效考核 成绩考评

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形成性评价在助理全科医师教学中的应用

13

作者 张鹏 董艳丽 +2 位作者 杨晓阳 李阳 郭东玲 《河南医学研究》 CAS 2024年第17期3205-3208,共4页

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)作为形成性评价工具在3+2助理全科医师教学中的实施效果。方法选取2022年7月至2023年7月在郑州市第二人民医院全科医学科进行规培轮转的40名学生,采用随机对照表将参与者随机分为试验组和对照组,每... 目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)作为形成性评价工具在3+2助理全科医师教学中的实施效果。方法选取2022年7月至2023年7月在郑州市第二人民医院全科医学科进行规培轮转的40名学生,采用随机对照表将参与者随机分为试验组和对照组,每组20名。试验组采用Mini-CEX作为形成性评价工具,而对照组则沿用传统带教方法。在轮转结束时,通过出科考试和阶段考核对两组学生的成绩进行评价。结果试验组理论笔试、临床技能操作、病史采集、体格检查四项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论助理全科医师规范化培训中运用Mini-CEX作为形成性评价工具可以有效提升教学效果。形成性评价是提高教学质量、培养优秀全科医师的有效手段,具备重要的教育实践价值和广泛的应用前景。 展开更多

关键词 全科医学科 形成性评价 3+2助理全科医师 迷你临床演练评估

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“ 3+2 ”助理全科医师培训方式在社区服务中心的引入及效果评价

14

作者 李冬军 《中文科技期刊数据库（文摘版）医药卫生》 2016年第7期199-199,共1页

观察“3+2”助理全科医师培训方式在社区服务中心的引入及应用效果。方法:对 24 名医师采取“3+2”助理全科医师培训方式进行培训,培训内容包含全科医学基本理论、临床培训与基层实践三个方面。评价其培训效果。结果:合计23 名青年医师... 观察“3+2”助理全科医师培训方式在社区服务中心的引入及应用效果。方法:对 24 名医师采取“3+2”助理全科医师培训方式进行培训,培训内容包含全科医学基本理论、临床培训与基层实践三个方面。评价其培训效果。结果:合计23 名青年医师认为“3+2”助理全科医师培训方式对提高自身的操作能力、学习能力、卫生服务综合能力等有较大的帮助,仅 1 名医师认为无太大帮助;针对培训目标的效果评价,有 23 名医师认可。结论:“3+2”助理全科医师培训方式可用于社区服务中心中,有助于培养医师职业道德及掌握全科医学知识和技能。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师 培训方式 社区服务中心

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助理全科医师培训管理中3+2模式的应用效果

15

作者 杨芳 龙美 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第9期32-35,共4页

研究助理全科医师培训管理中3+2模式的应用效果和质量影响。方法 选取在我院进行规培的助理医师共185例,将其随机分为对照组92例助理规培医师实施传统的管理模式,观察组93例助理规培医师实施3+2助理全科医师培训管理模式,对比两组管理... 研究助理全科医师培训管理中3+2模式的应用效果和质量影响。方法 选取在我院进行规培的助理医师共185例,将其随机分为对照组92例助理规培医师实施传统的管理模式,观察组93例助理规培医师实施3+2助理全科医师培训管理模式,对比两组管理效果。结果 观察组的阶段考核成绩、出科成绩评分情况、基层实践考核合格率、执业助理医师参考率和通过率均显著优于对照组(p<0.05)。结论 在助理全科医师培训管理中实施3+2管理模式,能够显著提升助理规培医师的综合水平,使其拥有专业理论知识和规范的技能操作,对医院的可持续发展具有重要意义,值得临床借鉴与使用。 展开更多

关键词 助理全科医师 3+2模式 应用效果 质量影响

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“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索 被引量：14

16

作者 刘会范 丁子钰 +3 位作者 王双凤 徐玉生 张睿喆 张磊 《中国继续医学教育》 2019年第33期56-59,共4页

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实... 根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医师 培养模式 医学教育 教学改革 课程体系 内涵建设

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“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨 被引量：20

17

作者 宋国华 王福青 +5 位作者 高凤兰 崔明辰 张福华 谭战国 吴广良 娄庆 《中国高等医学教育》 2013年第2期3-4,共2页

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养方案和模式的基本框架,并... 根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养方案和模式的基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医生 培养模式 教学改革

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“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨 被引量：4

18

作者 李斌 季晓君 +2 位作者 王锋 韩晓云 李存保 《内蒙古医科大学学报》 2014年第S2期681-684,共4页

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的助理全科医生培养"的精神,结合我校自身特色和优势,我校对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养模式,制定培养计... 根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的助理全科医生培养"的精神,结合我校自身特色和优势,我校对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养模式,制定培养计划,优化教学内容、改革进教学模式的基本思路,并就相关方面做了较为深入地探讨。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医生 培养模式 教学改革

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医教协同“八共建”模式在“3+2”助理全科医生培养中的应用——以湖北职业技术学院为例 被引量：5

19

作者 何伟 白梦清 +1 位作者 王洪涛 杨鹏鸣 《湖北职业技术学院学报》 2020年第1期31-34,共4页

针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+... 针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+2”助理全科医生培养,提高了人才培养质量。 展开更多

关键词 医教协同 3+2 助理全科医生 临床医学

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“3+2”助理全科医生培养模式构建探讨 被引量：4

20

作者 杨艳 马玉美 +1 位作者 吴繁 马艳 《教育教学论坛》 2020年第39期165-166,共2页

建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的... 建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。 展开更多

关键词 “3+2”助理全科医生 培养模式 构建探讨

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