科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点

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作者 过秦勇 张男 《小学教学研究》 2024年第21期76-77,共2页

在科学教学中打造思维课堂是提升学生科学素养的一个重要策略,而在思维课堂中教师适当地“示弱”,能够营造宽松活跃的课堂气氛,可以消除学生的依赖心理,便于引发学生思考,使学习探究变得更加主动,从而培养学生的自信心和质疑精神,使科... 在科学教学中打造思维课堂是提升学生科学素养的一个重要策略,而在思维课堂中教师适当地“示弱”,能够营造宽松活跃的课堂气氛,可以消除学生的依赖心理,便于引发学生思考,使学习探究变得更加主动,从而培养学生的自信心和质疑精神,使科学思维课堂达到一种最佳的教学状态。文章对科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点作了简要阐述,旨在使科学课堂更具魅力和思维的张力,使科学学科成为培养和提升学生科学素养的主阵地。 展开更多

关键词 思维课堂 科学素养 课堂质疑 教学智慧

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无锡市科技社团发展现状与方向策略研究 被引量：1

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作者 丁祥青 过秦勇 马丽萍 《科技创新与生产力》 2015年第5期11-13,共3页

无锡市科技类社团是政府部门联系全市广大科技工作者的桥梁,广大科技人员是城市高新科技产业发展的重要影响因子,科技类社团目前的发展过程中存在些实际问题,如社团的人才结构问题、社团的去行政化问题、社团的机构建设问题、社团的经... 无锡市科技类社团是政府部门联系全市广大科技工作者的桥梁,广大科技人员是城市高新科技产业发展的重要影响因子,科技类社团目前的发展过程中存在些实际问题,如社团的人才结构问题、社团的去行政化问题、社团的机构建设问题、社团的经费管理问题、社团的服务问题、社团的成员发展问题等都较为突出,针对以上问题,通过走访调研及相关文献资料研究,提出市属科技社团未来发展的新策略。 展开更多

关键词 科技社团 发展策略 无锡

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微时代无锡科技类社团社会服务能力提升对策研究 被引量：3

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作者 丁祥青 过秦勇 马丽萍 《江苏科技信息》 2015年第4期9-10,共2页

无锡市科技类社团是政府部门联系科技工作者的纽带,在发展本市的科学技术事业中具有重要影响力。在社会信息化条件发达的今天,社会热点事件及公共性事物问题极易在微平台上传播,微传播的特性有助于广大科技类社团提高社会服务水平,值得... 无锡市科技类社团是政府部门联系科技工作者的纽带,在发展本市的科学技术事业中具有重要影响力。在社会信息化条件发达的今天,社会热点事件及公共性事物问题极易在微平台上传播,微传播的特性有助于广大科技类社团提高社会服务水平,值得深层次的学习与思考。 展开更多

关键词 微传播 无锡科技社团 社会服务能力

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提高科学探究活动有效性的几点思考

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作者 过秦勇 沈静 《小学科学》 2017年第4期6-6,共1页

提倡以探究为核心组织科学课程的教学,是科学课程改革的重要思想。这就要求我们理智地反思我们的科学课堂,思索怎样在有限的四十分钟时间里,提高科学探究活动课的有效性？即怎样通过教师的有效调控,提高学生的参与、交往能力,提高学生... 提倡以探究为核心组织科学课程的教学,是科学课程改革的重要思想。这就要求我们理智地反思我们的科学课堂,思索怎样在有限的四十分钟时间里,提高科学探究活动课的有效性？即怎样通过教师的有效调控,提高学生的参与、交往能力,提高学生的思维、情绪状态,提高学生的生成、操作能力。一、提高教师指导活动的有效性我们认为,教师的有效指导是指：教学过程中教师思维清晰,思考缜密,指导到位,能指导学生顺利开展活动,把探究的文章做足. 展开更多

关键词 科学探究活动 思维清晰 情绪状态 操作能力 探究过程 核心组织 验证假设 曹冲称象 创造灵感 一大一小

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在“科学探究室”中培养学生的探究能力

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作者 过秦勇 沈静 《小学科学》 2016年第5期32-32,共1页

科学新课标提出：探究能力是新世纪人才所必备的素质,科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此,我们学校配备了＂科学探究室＂,向学生提供充... 科学新课标提出：探究能力是新世纪人才所必备的素质,科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此,我们学校配备了＂科学探究室＂,向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 展开更多

关键词 科学学习 体验学习 学习活动 新世纪人才 探究意识 课堂气氛 探索意识 逻辑推理方法 资料准备 鱼洗

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科学分组实验教学中的“生生对话互动”

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作者 过秦勇 沈静 《小学科学》 2015年第6期26-26,共1页

对话是人们敞开心扉,开诚布公地用语言交谈、用思维交流的智力活动。对话也是我们进行学习的一种方式,师生在对话中相互协商,在对话中逐步理解,在对话中达成共识,在对话中走进真理,最终实现教学目标。

关键词 实验教学 学习效果 学习活动 智力活动 全班交流 合理分组 自主学习 组内异质 组间同质 实验分组

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培养问题意识 创设科学思维课堂

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作者 过秦勇 《小学科学》 2020年第7期7-7,共1页

新课程标准提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展最主要体现在人的学科素养的发展;而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。因此,思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程标准的要求,就必须发展学... 新课程标准提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展最主要体现在人的学科素养的发展;而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。因此,思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程标准的要求,就必须发展学生的思维,提高学生的学科素养,努力打造高效的思维课堂。思维课堂的核心是学生的思维活动,而思维活动又以问题为主线。在教学中,我们要旗帜鲜明地拒绝“碎片化提问”以及由碎片化提问而带来的碎片化思维;要倡导呈现大问题、主问题、有挑战性的问题或任务情境,利用这样的问题或任务情境激发学生深层学习动机,有效统筹学习目标、内容和过程。 展开更多

关键词 学科素养 思维课堂 任务情境 学生的思维 有效落实 新课程标准 碎片化 思维活动

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用多种形式对学生进行“心情教育”

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作者 过秦勇 《小学科学》 2020年第9期18-18,共1页

回报爱是目前整个世界都在倡导的美德。最近美、法等国家的心理学家,就提出了一个全新的理念:“心情教育”。主张从幼儿开始,就要教会孩子以爱回报父母,学会关心他人,引导孩子理解真爱。最近,笔者在校门口看见这样一个情景:一位学生把... 回报爱是目前整个世界都在倡导的美德。最近美、法等国家的心理学家,就提出了一个全新的理念:“心情教育”。主张从幼儿开始,就要教会孩子以爱回报父母,学会关心他人,引导孩子理解真爱。最近,笔者在校门口看见这样一个情景:一位学生把本子忘在了家里,他打电话给家里让奶奶送来。 展开更多

关键词 校门口 引导孩子 回报 教育 新的理念 心情 关心他人 学生

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从量化走向质性的科学课评价

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作者 过秦勇 《小学科学》 2019年第9期1-1,共1页

现代教学中,课程评价的方法大致可以分为两类:一类是课程的量化评价。就是评价一个事物时,将其进行若干的数字分类,然后,进行同类的对比,或与要求的指标对比,从而,反映其优劣的程度。这种评价方法在20世纪60年代以前占有主导地位。另一... 现代教学中,课程评价的方法大致可以分为两类:一类是课程的量化评价。就是评价一个事物时,将其进行若干的数字分类,然后,进行同类的对比,或与要求的指标对比,从而,反映其优劣的程度。这种评价方法在20世纪60年代以前占有主导地位。另一类是课程的质性评价。就是评价要对被评价对象的价值或特点作出判断。这种评价方法在20世纪70年代以后,随着社会批判思潮的兴起以及价值问题在评价领域的日益凸显,逐渐兴盛起来。 展开更多

关键词 量化评价 质性评价 20世纪70年代 科学课 课程评价 社会批判思潮 价值问题 现代教学

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打造科学思维课堂,培养学生创新意识

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作者 过秦勇 沈静 《小学科学》 2018年第5期15-15,共1页

新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展主要体现在人的学科素养的发展,而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础的。因此思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程的要求,就必须要发展学生的思维... 新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展主要体现在人的学科素养的发展,而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础的。因此思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程的要求,就必须要发展学生的思维,提高学生的学科素养,努力打造思维课堂。 展开更多

关键词 学生创新意识 科学思维 课堂教学 培养 人的全面发展 学科素养 人的发展 学科思维

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网络教学——提升科学素养的载体

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作者 过秦勇 《中国教育技术装备》 2009年第19期176-176,共1页

科学素养可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。《科学（3—6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。可见，培养具有科学素养的一代新人是科学课的首要任务。笔者就如何利... 科学素养可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。《科学（3—6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。可见，培养具有科学素养的一代新人是科学课的首要任务。笔者就如何利用网络培养学生的科学兴趣、自主学习能力、创新意识阐述自己的想法。 展开更多

关键词 科学素养 网络教学 载体 课程标准 自主学习能力 科学启蒙 科学兴趣 创新意识

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浅谈如何在科学教学中有效使用可视化虚拟教学终端——以“心脏和血液循环”的教学为例

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作者 过秦勇 《小学教学研究》 2023年第24期19-21,共3页

通过应用zSpace MR可视化虚拟教学终端的“虚拟现实”“增强现实”“震感模拟”等功能,可以使学生看不到的物体可视化,学生可以直观感受物体的结构、运动等,以增强课堂教学的直观性,增强学生学习的趣味性,增强教学的真实性、互动性、自... 通过应用zSpace MR可视化虚拟教学终端的“虚拟现实”“增强现实”“震感模拟”等功能,可以使学生看不到的物体可视化,学生可以直观感受物体的结构、运动等,以增强课堂教学的直观性,增强学生学习的趣味性,增强教学的真实性、互动性、自主性,并切中重点、突破难点,既直观又形象。 展开更多

关键词 科学教学 教学可视化 虚拟教学终端 沉浸式学习

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设置问题情境 催发问题解决

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作者 过秦勇 《科学大众（智慧教育）》 2019年第7期57-57,共1页

问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正... 问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正地去主动探究,从而激发学生对科学探究的深层动机。 展开更多

关键词 问题情境 探究活动 问题解决

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设置问题情境 催发问题解决

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作者 过秦勇 《科学大众（智慧教育）》 2019年第5期47-47,共1页

问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正... 问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正地去主动探究,从而激发学生对科学探究的深层动机。 展开更多

关键词 问题情境 探究活动 问题解决

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培养学生探究能力 提高科学教学质量

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作者 过秦勇 沈静 《科学大众（智慧教育）》 2013年第10期76-76,共1页

科学学科是义务教育小学阶段一门重要的基础学科。它的宗旨是使学生具有一定的科学素养,而探究能力是科学素养的一个很重要的方面。笔者根据自己十几年的教学经验,就如何培养学生的探究能力提出了自己的见解。

关键词 科学 探究

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培养学生探究能力 提高科学教学质量

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作者 过秦勇 沈静 《科学大众（智慧教育）》 2013年第9期81-81,共1页

科学学科是义务教育小学阶段一门重要的基础学科。它的宗旨是使学生具有一定的科学素养,而探究能力是科学素养的一个很重要的方面。笔者根据自己十几年的教学经验,就如何培养学生的探究能力从"引导学生从不自觉的探究到感受科学的... 科学学科是义务教育小学阶段一门重要的基础学科。它的宗旨是使学生具有一定的科学素养,而探究能力是科学素养的一个很重要的方面。笔者根据自己十几年的教学经验,就如何培养学生的探究能力从"引导学生从不自觉的探究到感受科学的探究"、"积极营造实验的氛围以培养学生探究的个性""、在观察比较、讨论探索中增强学生探究能力"等方面提出了自己见解。 展开更多

关键词 科学 探究

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应用多媒体技术优化思想品德课教学

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作者 过秦勇 《德育信息》 2000年第6期38-38,共1页

关键词 小学生 思想品德课教学 多媒体技术 学习兴趣

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