物理教学中直觉思维及其能力培养策略 被引量：3

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作者 梁新灿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第3期73-79,共7页

探讨直觉思维的特性(整体性、三维性、突发性、随机性)和表现形式(直觉、灵感)，结合物理教学实践提出培养直觉思维能力的方法和教学策略：1．重视结构教学，形成合理的认知结构，培养组块思维能力；2．重视整体分析，加强发散思维、优... 探讨直觉思维的特性(整体性、三维性、突发性、随机性)和表现形式(直觉、灵感)，结合物理教学实践提出培养直觉思维能力的方法和教学策略：1．重视结构教学，形成合理的认知结构，培养组块思维能力；2．重视整体分析，加强发散思维、优化思维的训练，增强直觉调控能力；3．鼓励大胆猜测，打破思维定势，提高直觉思维的敏锐性和创造性。 展开更多

关键词 直觉思维 灵感 方法场 知识组块 结构教学 直觉调控

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液压顶升-螺纹协同调高支座的设计及性能

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作者 梁新灿 罗辉 《土木工程与管理学报》 2023年第4期48-56,共9页

为解决桥梁不均匀沉降而导致的桥梁结构安全性问题,桥梁结构常采用可调高支座代替普通桥梁支座,通过调节支座高度来补偿地基沉降导致的高差。本文针对当前可调高支座存在的调高行程较小,需要额外顶梁装置等问题,研究了一种液压顶升-螺... 为解决桥梁不均匀沉降而导致的桥梁结构安全性问题,桥梁结构常采用可调高支座代替普通桥梁支座,通过调节支座高度来补偿地基沉降导致的高差。本文针对当前可调高支座存在的调高行程较小,需要额外顶梁装置等问题,研究了一种液压顶升-螺纹协同调高支座,分析该支座的构造形式和调高原理,并以设计要求满足3000 kN竖向荷载和450 kN水平荷载的调高支座为例,通过理论计算、试验研究、数值模拟研究了该调高支座在荷载下的受力和变形情况,以及结构尺寸参数与支座承载力之间的关系,分析了不同高度下液压顶升-螺纹协同调高支座对实际桥梁结构的影响。结果表明:液压顶升-螺纹协同调高支座满足设计承载能力和调高功能的要求,可以消除基础沉降对桥梁结构所带来的力学影响。 展开更多

关键词 可调高支座 结构设计 有限元分析 试验研究

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物理学科创新性课堂教学模式初探 被引量：1

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作者 梁新灿 《物理教学探讨（中教版）》 2000年第8期3-4,共2页

关键词 物理学科 创新意识 课堂教学模式

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牛顿第二定律的推广及其应用

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作者 梁新灿 《物理实验（中学部分）》 北大核心 2004年第10期3-4,共2页

牛顿第二定律是经典力学中最重要的基本规律之一，本文将其推广到物体系，并举例阐析运用它求解有关物体系力学问题的优越性。

关键词 牛顿第二定律 物体 力学问题 体系 举例 推广 优越性 经典力学 求解 基本规律

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高中新课程物理教学的三个基本模式

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作者 梁新灿 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2008年第12期98-100,共3页

物理学科具有自身的特点，探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用贯穿于物理课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维... 物理学科具有自身的特点，探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用贯穿于物理课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力，都具有重要的理论价值和指导作用。笔者经过多年的教学探索，现以教育部新颁布的《普通高中物理课程标准》新理念和三维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标为指导，根据物理学科的特点和学生的认知、思维发展规律，总结出物理概念教学的基本模式、物理规律教学的基本模式和物理解题教学的基本模式，并赋予三者新的深层涵义。教学实践证明，这些模式切实可行，效果卓著，而且具有崭新的物理课堂教学的时代特征和创新教学魅力。 展开更多

关键词 物理教学 高中新课程 教学实践环节 物理概念教学 物理规律教学 物理课堂教学 创造性思维能力 物理学科

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高中物理课堂教学的三个基本模式

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作者 梁新灿 《中学物理》 2004年第5期1-4,共4页

物理学科具有自身的特点，探索、总结物理学科课堂教学模式，并应用贯穿于物理课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形... 物理学科具有自身的特点，探索、总结物理学科课堂教学模式，并应用贯穿于物理课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维。 展开更多

关键词 高中 物理 课堂教学 教学模式 抽象思维 教学目标

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物理辩证思维能力的培养策略研究

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作者 梁新灿 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2008年第9期23-24,共2页

本文简述了辩证思维的概念及特性．提出辩证思维能力的培养策略。

关键词 辩证思维 物理教学 否定之否定 现象和本质 必然性和偶然性

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物理学习向能力转化的分析与研究

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作者 梁新灿 《物理通报》 2003年第11期9-11,共3页

物理学习的内容不包括能力,但培养能力却是物理教学的首要目标和任务.那么在物理教学中能力是怎样发展的呢?能力发展的主渠道是物理知识向能力转化.

关键词 中学 物理学习 能力 物理知识 物理教学 素质教育 教育改革 物理观念 物理技能

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浅谈力学临界值

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作者 梁新灿 《数理化解题研究（高中版）》 2005年第2期40-42,共3页

中学物理中，临界值是广泛存在而又十分重要的问题．本文拟在力学范围内，将有关临界值问题作一归类，举例阐析其确定方法和意义．

关键词 力学 中学物理 举例 归类 临界值 意义 范围 存在

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初探高中物理学科三维度教学策略

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作者 梁新灿 《科学大众（智慧教育）》 2006年第10期23-25,27,共4页

《普通高中物理课程标准》提出了三维教学目标“:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。本文将普通高中新课标理念和三维教学目标与物理教学实践相结合,确立了达成三维教学目标的三维教学策略:创设情景、启迪思维,注重能力培养... 《普通高中物理课程标准》提出了三维教学目标“:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。本文将普通高中新课标理念和三维教学目标与物理教学实践相结合,确立了达成三维教学目标的三维教学策略:创设情景、启迪思维,注重能力培养;掌握方法、领会思想,注重探究过程;求真启美、体验情感,注重价值升华。对促进高中物理教学改革,贯彻新课标理念,开展新教材教法研究将起到积极的宏观指导作用。 展开更多

关键词 目标 策略 情景 方法 探究 情感

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论物理教学中探索能力的培养

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作者 梁新灿 《中学物理》 2004年第2期1-3,共3页

在物理教学中，有计划有意识地培养和提高学生的探索发现能力不仅对提高现阶段的教学质量有好处，而且对今后学生的发展有着重要而深远的影响，青年人头脑灵活，思路敏捷，提高探索发现能力，潜力较大，不少科学家的创造发明都出现在青... 在物理教学中，有计划有意识地培养和提高学生的探索发现能力不仅对提高现阶段的教学质量有好处，而且对今后学生的发展有着重要而深远的影响，青年人头脑灵活，思路敏捷，提高探索发现能力，潜力较大，不少科学家的创造发明都出现在青年时代，教育工作者应努力为下一代的发展创造良好的条件。为此，下面结合本人的教学情况，谈一些看法。 展开更多

关键词 物理教学 探索能力 高中 教学质量 机械能守恒定律 动能定理

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用类比、比较和等效法分析水平物理问题

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作者 梁新灿 《物理教学探讨（中教版）》 2003年第8期20-20,共1页

类比:两种物理对象、现象、过程,有某引起相似或相同性,可以推断另外还可能有相似或相同的地方,经检验推断正确,从而可以相似或相同的方法解决问题.

关键词 物理教学 类比法 比较法 等效法 解题方法 水平物理问题

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物理创造性思维及其能力培养方法的研究

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作者 梁新灿 《商情（科学教育家）》 2008年第6期1-5,共5页

探讨物理创造性思维的特性(新颖性、灵活性、综合性、跨越性)、过程(准备→孕育→顿悟→验证)和结构(一个指针:发散、聚合思维——用于解决思维的方向性;两条策略:辨证思维、纵横思维——提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略;... 探讨物理创造性思维的特性(新颖性、灵活性、综合性、跨越性)、过程(准备→孕育→顿悟→验证)和结构(一个指针:发散、聚合思维——用于解决思维的方向性;两条策略:辨证思维、纵横思维——提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略;三种思维:抽象思维、形象思维和直觉思维——用于构成创造性思维过程的主体);作出物理创造性思维的脑运作机制的猜想(物理创造性思维是物理抽象思维、形象思维和直觉思维在大脑内通过左右脑纵横调控、聚合发散、辨证运作、优化组合的高级认识过程);结合物理教学实践提出培养、训练物理创造性思维的方法和教学策略:1、激励创造性思维的兴趣与欲望;2、奠定创造性思维的三维基础;3、孕育物理创造性思维的新方法;4、培养创造性思维的实践能力和物化能力;最后总结成效和体会。 展开更多

关键词 创造性思维 基础性学力 应用性功力 开发性创新力 物化能力

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试论高中新课程物理教学“发现法”

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作者 梁新灿 《新课程研究（上旬）》 2008年第12期12-14,共3页

本文结合新课程物理教学实践和物理教学论、思维论,论述了"发现法"教学的理论基础、教学特点、教学过程和"发现法"教学的利与弊。对高中物理教师进一步领会新课改意图,自觉贯彻新课标理念,深入开展新课标教材教法... 本文结合新课程物理教学实践和物理教学论、思维论,论述了"发现法"教学的理论基础、教学特点、教学过程和"发现法"教学的利与弊。对高中物理教师进一步领会新课改意图,自觉贯彻新课标理念,深入开展新课标教材教法研究和推广探究"发现法"教学将起到较强的理论支持与指导作用。 展开更多

关键词 物理教学 “发现法” 探究 迁移 最近发展区

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用能量守恒定律解力学系统难题的规律性

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作者 梁新灿 《科教导刊（电子版）》 2015年第17期39-39,共1页

高中学生常定势于用牛顿定律解题，用能量守恒的观点解题是他们的一个薄弱点。先用实例探究出“外力的功是系统与外界能量交换的量度”，“滑动摩擦力跟受它作用的两物体之间相对位移大小的乘积是机械能转化为内能的量度”两个重要结论... 高中学生常定势于用牛顿定律解题，用能量守恒的观点解题是他们的一个薄弱点。先用实例探究出“外力的功是系统与外界能量交换的量度”，“滑动摩擦力跟受它作用的两物体之间相对位移大小的乘积是机械能转化为内能的量度”两个重要结论；然后，通过例题分析揭示出用能量守恒定律解题的规律性和突特优越性，使学生牢固树立能量守恒观，增强用能量守恒观解题的自觉性和能力。 展开更多

关键词 能量守恒 系统 规律性 优越性

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2002年高考理科综合能力全国卷物理试题对高中物理教学的启示

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作者 梁新灿 《物理教学探讨（中教版）》 2002年第12期24-25,共2页

关键词 2002年高考理科综合能力全国卷物理试题 高中 物理教学 试题研究

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用能量守恒定律解力学系统难题的规律性 被引量：1

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作者 梁新灿 《中学物理教学参考》 北大核心 2015年第1X期26-28 73,73,共4页

本文揭示出用能量守恒定律解力学系统难题的规律性和优越性,使学生树立能量守恒观,增强用能量守恒定律解题的自觉性。一、能量守恒定律的应用对象能量代表系统在一定状态下所具有的特性,是描述系统状态的物理量,能量守恒定律的应用对象... 本文揭示出用能量守恒定律解力学系统难题的规律性和优越性,使学生树立能量守恒观,增强用能量守恒定律解题的自觉性。一、能量守恒定律的应用对象能量代表系统在一定状态下所具有的特性,是描述系统状态的物理量,能量守恒定律的应用对象较多的是由几个物体组成的系统。对系统来说,作用力可分为两类:一是系统内各物体之间的相互作用力,称为内力;一是系统外其他物体对系统内各物体的作用力,称为外力。一个力究竟是内力还是外力,是相对于一定的系统而言的。 展开更多

关键词 能量守恒定律 力学系统 相互作用力 应用对象 滑动摩擦力 变速直线运动 动摩擦因数 重力势 系统机

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