目的：评价以问题为基础的教学法（problem based leaming，PBL）结合案例教学法（case—basedleaming，CBL）在《妇产科护理学》见习带教中的应用效果。方法：将湘南学院2013级护理专科114名护生分为实验组和对照组，试验组在《妇产科...目的：评价以问题为基础的教学法（problem based leaming，PBL）结合案例教学法（case—basedleaming，CBL）在《妇产科护理学》见习带教中的应用效果。方法：将湘南学院2013级护理专科114名护生分为实验组和对照组，试验组在《妇产科护理学》的见习带教过程中采用PBL结合CBL教学法，对照组只采用传统教学法。比较两组护生评判性思维态度倾向性得分以及护生对《妇产科护理学》见习的满意度。结果：见习前两组护生的评判性思维态度倾向得分无统计学差异，见习后实验组高于对照组（P〈0．05），且实验组自身见习前后也有统计学差异（P〈0．05）；两组护生对见习满意度有统计学差异（P〈0．05）。结论：PBL结合CBL：数学有利于护生自身批判性思维的提高，见习效果较好，值得进一步应用推广。展开更多
文摘目的：评价以问题为基础的教学法（problem based leaming，PBL）结合案例教学法（case—basedleaming，CBL）在《妇产科护理学》见习带教中的应用效果。方法：将湘南学院2013级护理专科114名护生分为实验组和对照组，试验组在《妇产科护理学》的见习带教过程中采用PBL结合CBL教学法，对照组只采用传统教学法。比较两组护生评判性思维态度倾向性得分以及护生对《妇产科护理学》见习的满意度。结果：见习前两组护生的评判性思维态度倾向得分无统计学差异，见习后实验组高于对照组（P〈0．05），且实验组自身见习前后也有统计学差异（P〈0．05）；两组护生对见习满意度有统计学差异（P〈0．05）。结论：PBL结合CBL：数学有利于护生自身批判性思维的提高，见习效果较好，值得进一步应用推广。
