目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2...目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2021年7月—2023年7月实训的40名学生为对照组,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL);2023年8月—2024年6月实训的40名学生为观察组,采用CBL联合PBL教学模式教学,比较两组学生的理论成绩、技能成绩、满意度。结果观察组理论成绩为(92.36±5.42)分,技能考核成绩为(90.21±3.06)分,高于对照组的(80.18±7.43)分、(80.23±6.25)分,差异有统计学意义(t=8.376、6.344,P均<0.001)。观察组学生在提高学习兴趣、互联网及工具书查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,思维创新能力、集体协作能力、思政教育评价等方面的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在医学影像实训教学中能激发学生的学习兴趣、资料查阅能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,创新思维能力、集体协作能力,培养良好的医德。展开更多
文摘目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)的教学模式在医学影像教学中的应用价值。方法选取广西中医药大学附属梧州市中医医院放射科实训的80名学生为研究对象。2021年7月—2023年7月实训的40名学生为对照组,采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL);2023年8月—2024年6月实训的40名学生为观察组,采用CBL联合PBL教学模式教学,比较两组学生的理论成绩、技能成绩、满意度。结果观察组理论成绩为(92.36±5.42)分,技能考核成绩为(90.21±3.06)分,高于对照组的(80.18±7.43)分、(80.23±6.25)分,差异有统计学意义(t=8.376、6.344,P均<0.001)。观察组学生在提高学习兴趣、互联网及工具书查阅资料能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,思维创新能力、集体协作能力、思政教育评价等方面的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在医学影像实训教学中能激发学生的学习兴趣、资料查阅能力、沟通交流能力、分析解决问题能力,创新思维能力、集体协作能力,培养良好的医德。
