透析幼儿在园生活的挫折源与心理需求——基于马赛克方法

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作者 宋菲燕 林媛媛 《陕西学前师范学院学报》 2024年第6期77-84,共8页

了解幼儿在园生活的主要挫折源及心理需求有助于有效缓解幼儿挫折感,为其创设良好心理环境。采用马赛克方法,对幼儿在园生活的挫折事件进行质性分析。结果发现:幼儿在因行动志趣失意时希望被积极援助,在人际交往失落时希望被敏感察觉与... 了解幼儿在园生活的主要挫折源及心理需求有助于有效缓解幼儿挫折感,为其创设良好心理环境。采用马赛克方法,对幼儿在园生活的挫折事件进行质性分析。结果发现:幼儿在因行动志趣失意时希望被积极援助,在人际交往失落时希望被敏感察觉与肢体关怀,在因能力觉知失望时希望被情感激励。针对幼儿在园生活挫折普遍存在、重视人际和谐关系并倾向积极应对的情况,建议盼顾幼儿在园生活的挫折情况,感应幼儿挫折背后的心理需求,支持幼儿挫折情境的情绪纾解。 展开更多

关键词 幼儿在园生活 挫折源 挫折心理需求

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问题驱动式教研何以指向问题解决实效

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作者 宋菲燕 林媛媛 《福建教育》 2024年第8期28-31,共4页

对问题驱动式教研的基本特征进行深入剖析,有助于我们明晰何种教研活动才真正符合其内在要求,进而提升其解决问题的实效性。首先,强调“重问题”的立场,阐明问题对教育改进、教师主体性凸显、教研过程质量提升和教研实效的关键意义。其... 对问题驱动式教研的基本特征进行深入剖析,有助于我们明晰何种教研活动才真正符合其内在要求,进而提升其解决问题的实效性。首先,强调“重问题”的立场,阐明问题对教育改进、教师主体性凸显、教研过程质量提升和教研实效的关键意义。其次,强调“有准备”的风格,明确有准备的环境、环节、工具和素材是问题得以高效解决的关键要素。最后,强调“尊评价”的气度,指明教师应是教研实效评价的核心主体,并以教学现场的实际变化作为评价的关键指标,从而形成教研问题解决的逻辑闭环。 展开更多

关键词 问题驱动式 幼儿园教研 基本特征 教研实效

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干旱灾害致灾调查实践及成果分析——以广东省惠州市为例

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作者 宋菲燕 《中国减灾》 2024年第15期58-59,共2页

近年来,受全球气候变化的影响,我国干旱灾害多发频发,不但会给社会经济,特别是农业生产带来巨大损失,还会造成水资源短缺、荒漠化加剧、沙尘暴频发等诸多生态和环境方面的不利影响。精准做好干旱灾害致灾调查对于干旱灾害防治具有重要... 近年来,受全球气候变化的影响,我国干旱灾害多发频发,不但会给社会经济,特别是农业生产带来巨大损失,还会造成水资源短缺、荒漠化加剧、沙尘暴频发等诸多生态和环境方面的不利影响。精准做好干旱灾害致灾调查对于干旱灾害防治具有重要意义。本文以广东省惠州市为例,介绍了其在第一次全国自然灾害综合风险普查工作中开展的干旱灾害致灾调查基本情况、实践过程及主要成果,并以此提出提升干旱灾害防治能力的思考建议。 展开更多

关键词 调查实践 广东省惠州市 干旱灾害 成果分析 自然灾害 水资源短缺 生态和环境 荒漠化

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中班科学探究活动:小农夫堆肥记

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作者 徐舒 宋菲燕 朱丽芬 《福建教育》 2024年第47期58-60,共3页

[活动缘起]近来,我班开展了以叶子为主题的系列探究活动。当幼儿翻阅绘本《风中的树叶》时,他们发现了一个新奇的概念--落叶可以堆肥。“老师,什么是堆肥呀?”“怎么用落叶堆肥呢?”“堆肥需要什么材料?”“我们可以在哪里堆肥?”一个... [活动缘起]近来,我班开展了以叶子为主题的系列探究活动。当幼儿翻阅绘本《风中的树叶》时,他们发现了一个新奇的概念--落叶可以堆肥。“老师,什么是堆肥呀?”“怎么用落叶堆肥呢?”“堆肥需要什么材料?”“我们可以在哪里堆肥?”一个个问题从幼儿口中蹦出,幼儿对堆肥表现出浓厚兴趣。在进行事件价值辨析时,教师意识到堆肥这样一个经典科学活动,不仅能激发幼儿的好奇心和探索欲,丰富幼儿关于堆肥的知识和经验,还能提升幼儿的科学探究技能和科学素养。因此,教师决定顺应幼儿的探索热情,支持他们亲自开展堆肥和施肥的全过程。 展开更多

关键词 探究活动 堆肥 树叶 落叶

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基于ISO聚类-最大似然法的洪涝灾害风险区划——以吴川市为例 被引量：3

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作者 柳杨 宋菲燕 +1 位作者 林凯荣 林波 《人民珠江》 2020年第10期13-21,共9页

在全球气候变化背景下,极端天气尤其是强降雨、风暴潮等正在成为沿海地区洪涝灾害的重要影响因素,危及当地人民的生命财产安全。以吴川市为研究对象,以镇、街道为单位建立洪涝风险灾害评价模型,从致灾因子危险性、承灾体易损性、防灾减... 在全球气候变化背景下,极端天气尤其是强降雨、风暴潮等正在成为沿海地区洪涝灾害的重要影响因素,危及当地人民的生命财产安全。以吴川市为研究对象,以镇、街道为单位建立洪涝风险灾害评价模型,从致灾因子危险性、承灾体易损性、防灾减灾能力3个方面选取指标进行评价体系构建,基于ArcGIS平台进行空间叠加分析,用ISO聚类-最大似然法将风险性划分为微、低、中、高、极高5个风险等级,并将评价结果划分成5个风险区。研究表明,吴川市洪涝灾害风险整体处于中等风险级别,风险值为3.04;空间上表现为中西部高,东南部低的分布特征。与吴川市易涝点实际调查数据的对比验证显示,91%的易涝点分布在极高风险和高风险区域,说明本次评价结果具有较高的精度,可以为当地洪涝灾害的防治提供参考。 展开更多

关键词 洪涝灾害 风险区划 GIS ISO聚类

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考虑权重不确定性的珠三角地区水环境承载力评价:基于博弈论与云模型 被引量：4

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作者 宋菲燕 林凯荣 +2 位作者 何艳虎 李文静 张杨 《水利水电技术》 北大核心 2020年第11期145-154,共10页

针对水环境承载力评价中不同赋权方法评价结果及等级认定差异问题,在现有水环境承载力评价赋权方法的基础上考虑权重计算的不确定性,用博弈论进行组合赋权,引入云模型进行改进,并以珠三角地区为例,对比分析博弈论-云模型赋权法与五种组... 针对水环境承载力评价中不同赋权方法评价结果及等级认定差异问题,在现有水环境承载力评价赋权方法的基础上考虑权重计算的不确定性,用博弈论进行组合赋权,引入云模型进行改进,并以珠三角地区为例,对比分析博弈论-云模型赋权法与五种组合赋权法的评价结果,探究该方法在水环境承载力评价中的适用性。结果表明:(1)在水环境承载力评价中,博弈论-云模型赋权法考虑了单一赋权方法本身的局限性以及方法选择的主观不确定性,可用于当前对水环境承载力认识不足情况下的量化评价;(2)五种组合赋权法在珠三角地区水环境承载力等级评定中跨等级的区县共14个,占评价对象的16%,通过云相似度计算确定评价等级的方法可以降低人为分级的主观影响,客观地反映区域水环境承载力水平;(3)整体上,珠三角大部分地区水环境承载力处于基本可载水平,各区县承载力等级从Ⅱ级到Ⅳ级不等,空间上表现为中部低、东西高。将博弈论-云模型赋权法用于水环境承载力评价,其评价结果可以为水环境治理提供更加科学合理的决策依据。 展开更多

关键词 水环境承载力综合评价 云模型 博弈论 珠三角地区

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研“教”到研“学”的幼儿园教研活动转型——以两次教研活动为例 被引量：7

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作者 宋菲燕 苏静 《幼儿教育研究》 2019年第2期5-8,共4页

园本教研是以教师在保教实践中碰到的真实问题为研究对象的活动,也是促进教师专业发展的重要抓手。近年来,随着我们对'儿童视角'的关注,传统以研'教'为价值取向的教研活动背后存在的问题日益凸显。由此,也引发了教师对... 园本教研是以教师在保教实践中碰到的真实问题为研究对象的活动,也是促进教师专业发展的重要抓手。近年来,随着我们对'儿童视角'的关注,传统以研'教'为价值取向的教研活动背后存在的问题日益凸显。由此,也引发了教师对教研活动视角转型的关注。 展开更多

关键词 教研活动 幼儿园 幼儿学习

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中班歌唱活动“我爱你”案例诊断分析

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作者 林媛媛 宋菲燕 《福建教育》 2018年第34期57-60,共4页

人类生活离不开歌唱,无论是自己演唱还是听赏他人演唱,歌唱与生活的交点总是精神放松的时刻,它使人的思想得以外露,亦使人的内心愉悦,得到微妙的满足。歌唱给予个体如此美好的体验源自于情感的作用,《乐记》有云：＂凡音之起,生人心者... 人类生活离不开歌唱,无论是自己演唱还是听赏他人演唱,歌唱与生活的交点总是精神放松的时刻,它使人的思想得以外露,亦使人的内心愉悦,得到微妙的满足。歌唱给予个体如此美好的体验源自于情感的作用,《乐记》有云：＂凡音之起,生人心者也。情动于中,故形于声。＂故此,＂审声以知音,审音以知乐＂。可见,通过歌唱来交流思想、培育情感、表现感情,本就是人类的本能需要和声乐艺术的灵魂所在。 展开更多

关键词 歌唱活动 诊断 案例 中班 人类生活 《乐记》 声乐艺术 演唱

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共情视域下提升幼小衔接家园沟通有效性的研究 被引量：4

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作者 宋菲燕 《福建教育》 2020年第51期9-11,共3页

共情从狭义上理解即是和他人一起感受、同情,在情感上分担他人的遭遇,将自己与他人相联系的情感性应答,也就是我们常说的“换位思考”“设身处地”和“感同身受”。但其实,共情是一个综合体,除情感共情外,还包含认知共情和行为共情。共... 共情从狭义上理解即是和他人一起感受、同情,在情感上分担他人的遭遇,将自己与他人相联系的情感性应答,也就是我们常说的“换位思考”“设身处地”和“感同身受”。但其实,共情是一个综合体,除情感共情外,还包含认知共情和行为共情。共情策略的应用在促进沟通有效性上具有重要的作用。针对目前幼小衔接家园沟通存在的诸多“沟通不畅”问题,将共情理论引入到幼小衔接家园沟通领域,能提升幼小衔接家园沟通的有效性,助力于家园共育合力的形成。 展开更多

关键词 幼小衔接 家园共育 家园沟通 换位思考 共情 沟通有效性 设身处地 视域下

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幼儿园插班生同伴交往的常见障碍及支持策略研究

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作者 宋菲燕 丁海东 《幼儿教育研究》 2018年第3期50-52,共3页

良好的同伴交往在帮助插班幼儿适应新环境、促进社会化发展、实现身心健全发展等方面,都起着重要的作用.插班幼儿作为在园幼儿的一种群体类型,其同伴交往的状况值得关注.插班幼儿在插班过程中存在哪些交往障碍,这些障碍是否会阻碍幼儿... 良好的同伴交往在帮助插班幼儿适应新环境、促进社会化发展、实现身心健全发展等方面,都起着重要的作用.插班幼儿作为在园幼儿的一种群体类型,其同伴交往的状况值得关注.插班幼儿在插班过程中存在哪些交往障碍,这些障碍是否会阻碍幼儿的同伴交往,继而影响幼儿融入新环境,值得我们深入研究.探讨幼儿园插班生在同伴交往中存在的常见障碍,将有助于教师、家长对插班幼儿的同伴交往进行有针对性的引导,以帮助插班幼儿尽快缩短适应新环境的时间. 展开更多

关键词 同伴交往 幼儿园 插班生 社会化发展 健全发展 群体类型 交往障碍 环境

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运用思维导图优化生活经验讲述活动——以大班讲述活动“我的一件游戏趣事”为例 被引量：3

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作者 宋菲燕 杨佳 《福建教育》 2019年第11期38-40,共3页

幼儿生活经验讲述是幼儿叙事性讲述的一种形式,其要求讲述者独自构思、独立表述,在表述中尽可能地说清楚事件发生的时间、地点、人物以及起因、经过和结果等内容。教师常发现幼儿讲述时存在讲述内容不完整、细节描述不丰富、语言组织不... 幼儿生活经验讲述是幼儿叙事性讲述的一种形式,其要求讲述者独自构思、独立表述,在表述中尽可能地说清楚事件发生的时间、地点、人物以及起因、经过和结果等内容。教师常发现幼儿讲述时存在讲述内容不完整、细节描述不丰富、语言组织不规范等问题。在以往的生活经验讲述活动中,教师常使用照片、视频、图标等凭借物试图帮助幼儿解决以上难题,这些凭借物能够有效地为幼儿的讲述提供支架,但也存在着与幼儿的讲述水平、需要不契合的情况。 展开更多

关键词 讲述活动 生活经验 思维导图 趣事 游戏 大班 优化 细节描述

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幼儿园插班生同伴交往特点及支持策略研究

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作者 宋菲燕 林媛媛 苏静 《福建基础教育研究》 2018年第6期122-125,共4页

良好的同伴交往在帮助幼儿适应新环境、促进幼儿社会化发展与实现幼儿身心健全发展等方面都起着重要的作用。插班生作为在园幼儿的一种群体类型,其同伴交往状况值得关注。文章主要采用同伴提名法,对福州市某F园的32名插班生交往特点以及... 良好的同伴交往在帮助幼儿适应新环境、促进幼儿社会化发展与实现幼儿身心健全发展等方面都起着重要的作用。插班生作为在园幼儿的一种群体类型,其同伴交往状况值得关注。文章主要采用同伴提名法,对福州市某F园的32名插班生交往特点以及与239名非插班生幼儿的同伴交往差异进行调查分析,并在此基础上,分析插班幼儿同伴交往的特点,提出促进幼儿园插班生同伴交往的支持策略。 展开更多

关键词 幼儿园插班生 同伴交往 常见障碍 支持策略

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幼儿园新生家长焦虑状况及其人口学变量分析 被引量：7

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作者 林媛媛 宋菲燕 +1 位作者 杨邦林 张玉敏 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期47-60,共14页

本研究运用自编的《幼儿园新生家长焦虑状况量表》对1762名幼儿园新生家长进行调查,结果发现幼儿园新生家长因幼儿入园产生的焦虑情绪主要表现为生活牵挂型焦虑、教育急切型焦虑、分离忧伤型焦虑、环境失信型焦虑四种类型,整体而言焦虑... 本研究运用自编的《幼儿园新生家长焦虑状况量表》对1762名幼儿园新生家长进行调查,结果发现幼儿园新生家长因幼儿入园产生的焦虑情绪主要表现为生活牵挂型焦虑、教育急切型焦虑、分离忧伤型焦虑、环境失信型焦虑四种类型,整体而言焦虑水平均值不高,但焦虑类型之间差异较大,生活牵挂型焦虑和分离忧伤型焦虑尤为突出;新生家长焦虑在人口学变量上存在差异,其中母亲及30岁以下年轻父母的分离忧伤型焦虑凸显,以低学历、低收入、低职业、乡村居民为特征的社会弱势群体新生家长表现出更严峻的焦虑状况,民办园及非首胎家长的环境失信型焦虑显著。针对幼儿园新生家长焦虑问题,应特别关注生活牵挂型和分离忧伤型焦虑的解决,重视社会弱势群体新生家长的情感需求,积极发现和利用适度焦虑的正面意义与价值,提高家长的心理调节与适应能力,提升幼儿教育的质量和社会形象。 展开更多

关键词 新生家长 焦虑状况 入园适应

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大班语言区活动“心情日记”诊断分析 被引量：1

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作者 宋菲燕 《福建教育》 2018年第3期54-56,共3页

＂前书写＂也叫书写萌发,主要是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据从环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图像、像字而非字的符号或接近正确的字等形式进行的书写。前书写是幼儿语言发展过程中重要的内容,有利于幼儿建立和巩固纸... ＂前书写＂也叫书写萌发,主要是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据从环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图像、像字而非字的符号或接近正确的字等形式进行的书写。前书写是幼儿语言发展过程中重要的内容,有利于幼儿建立和巩固纸笔互动的经验,感知文字组成的一些基本规律,深入理解词汇的意思。 展开更多

关键词 语言知识 书写教育 诊断 日记 心情 大班 语言发展 幼儿

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运用视频工作坊“5R”模型提升教师观察能力

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作者 宋菲燕 《福建教育》 2021年第46期13-14,共2页

园本教研一直以来都是幼儿教师专业能力提升、解决教学实际问题的重要抓手,但园本教研有效性较低的现象长期存在。相关研究指出,园本教研有效性与教研的组织形式密切相关,有效的园本教研能激发教师主动参与,进而促进教师实践智慧的产生... 园本教研一直以来都是幼儿教师专业能力提升、解决教学实际问题的重要抓手,但园本教研有效性较低的现象长期存在。相关研究指出,园本教研有效性与教研的组织形式密切相关,有效的园本教研能激发教师主动参与,进而促进教师实践智慧的产生。视频工作坊“5R”模型是以视频为工具,通过话语赋权和理论赋能,不断推动教师在反思性实践活动中重构知能,发展实践性智慧的一种教研模式,其中包含“Record:围绕主题拍摄幼儿活动视频”“Report:汇报拍摄和观察”“Re-notice:围绕主题交流讨论,激发新的观察”“Renew:观察理论渗透,更新知识和信念”“Reflection:反思拍摄和观察”五个循环步骤。在具体实践中,负责围绕主题拍摄幼儿活动视频的教师是在不影响正常教育教学活动开展情况下进行的。本文以教师建构游戏观察能力提升的教研活动为例,谈一谈如何运用视频工作坊“5R”模型提升教师观察能力。 展开更多

关键词 幼儿活动 园本教研 工作坊 教研模式 反思性实践 交流讨论 幼儿教师 教研活动

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中班主题活动:端午节

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作者 宋菲燕 邱梦华 陈蓥婷 《福建教育》 2020年第38期41-44,共4页

临近端午,幼儿的生活中总时不时地出现和端午节相关的东西,粽子、菖蒲、龙舟比赛……这些都引起了幼儿的关注,因此常常会听到幼儿在一起讨论关于端午的话题。这天,瑞瑞问道:"老师,为什么要过端午,妈妈说端午是要和家人在一起,那不... 临近端午,幼儿的生活中总时不时地出现和端午节相关的东西,粽子、菖蒲、龙舟比赛……这些都引起了幼儿的关注,因此常常会听到幼儿在一起讨论关于端午的话题。这天,瑞瑞问道:"老师,为什么要过端午,妈妈说端午是要和家人在一起,那不是和中秋节一样吗?"我把这个问题抛给了幼儿,幼儿都面面相觑了,原来关于端午幼儿只对吃和玩有着丰富经验呢!端午是我国的四大传统节日之一,幼儿对端午节的一些节日习俗如吃粽子、划龙舟等有着真实且丰富的生活经验。 展开更多

关键词 龙舟比赛 端午节 节日习俗 中秋节 吃粽子 传统节日 划龙舟 幼儿

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妈妈，请您别担心——新生家长焦虑情绪与幼儿入园焦虑交互作用的个案研究

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作者 宋菲燕 《福建教育》 2019年第46期52-54,共3页

9月,在幼儿园我们常看到这样的景象:小心窃看、眉头紧蹙,甚至眼含热泪不愿离去的家长;亟亟向教师问询幼儿在园情况的家长;工作时焦虑不安、满心牵挂的家长……以往,在关注入园焦虑时,我们常将注意力放在幼儿身上,却忽视了新生家长焦虑... 9月,在幼儿园我们常看到这样的景象:小心窃看、眉头紧蹙,甚至眼含热泪不愿离去的家长;亟亟向教师问询幼儿在园情况的家长;工作时焦虑不安、满心牵挂的家长……以往,在关注入园焦虑时,我们常将注意力放在幼儿身上,却忽视了新生家长焦虑的情况,但在实践中我们却发现,新生家长的焦虑情况往往对幼儿的焦虑产生重要影响。 展开更多

关键词 新生家长 焦虑不安 焦虑情绪 入园焦虑 幼儿园 交互作用 家长焦虑 个案研究

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叮当的社团趣事讲述之旅——大班生活经验讲述能力发展的个案研究

18

作者 宋菲燕 《福建教育》 2019年第7期53-56,共4页

生活经验讲述是幼儿叙事性讲述的一种形式,是幼儿在脱离语境的前提下,围绕亲身经历的生活事件进行的有组织的表述。要求讲述者在独自构思后独立表述,同时在表述中要说清楚事件的时间、地点、人物与事情发生的起因、经过和结果等要素。... 生活经验讲述是幼儿叙事性讲述的一种形式,是幼儿在脱离语境的前提下,围绕亲身经历的生活事件进行的有组织的表述。要求讲述者在独自构思后独立表述,同时在表述中要说清楚事件的时间、地点、人物与事情发生的起因、经过和结果等要素。但在日常教学活动中,我们常发现幼儿存在讲述意识、能力弱,表述信息单一、无序,语言信息与思维信息不匹配等情况。 展开更多

关键词 能力发展 生活经验 个案 大班 趣事 社团 语言信息 脱离语境

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敏敏的前书写之旅——大班幼儿前书写能力发展的个案研究

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作者 宋菲燕 朱丽芬 《福建教育》 2018年第25期48-51,共4页

“前书写”也叫书写萌发，主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据从环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图像、像字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写。大班幼儿处于幼小衔接的关键期，适宜有效的前书写活动的开展将... “前书写”也叫书写萌发，主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据从环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图像、像字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写。大班幼儿处于幼小衔接的关键期，适宜有效的前书写活动的开展将为他们进入小学的学习提供良好的基础。 展开更多

关键词 书写教育 大班幼儿 能力发展 个案 语言知识 幼小衔接 涂鸦 学习

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大班建构区活动“我喜欢的桥”诊断分析

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作者 宋菲燕 《福建教育》 2017年第34期55-58,共4页

建构区是幼儿运用各种材料进行结构造型的游戏场所，是班级表现性活动区的重要组成部分。幼儿在主动探究、积极合作、大胆创造的建构游戏中发展了科学探究、社会交往、手眼协调等诸多能力。但是在目前建构区游戏中，

关键词 诊断 大班 结构造型 主动探究 科学探究 社会交往 游戏 活动区

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