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中国共产党领导教育现代化的历史方位、内在逻辑与世界意蕴 被引量：1
1
作者 郑刚 吴娅鑫 《教育文化论坛》 2024年第1期13-23,共11页
实现教育现代化是中国共产党领导教育事业的奋斗目标,是中国式现代化的重要组成部分。中国共产党领导教育现代化经历了萌芽探索期、曲折实践期、改革发展期和全面深化期四个阶段。党领导教育现代化,以加强党对教育工作的全面领导为根本... 实现教育现代化是中国共产党领导教育事业的奋斗目标,是中国式现代化的重要组成部分。中国共产党领导教育现代化经历了萌芽探索期、曲折实践期、改革发展期和全面深化期四个阶段。党领导教育现代化,以加强党对教育工作的全面领导为根本保证,以培养社会主义建设者和接班人为根本任务,以服务中华民族伟大复兴为重要使命,以深化教育改革创新为发展路径。植根中华优秀文化教育传统是党领导教育现代化的历史逻辑,坚持以马克思主义为指导是党领导教育现代化的理论逻辑,坚持以人民为中心是党领导教育现代化的价值逻辑,坚持教育优先发展是党领导教育现代化的实践逻辑。党领导教育现代化,正在为全球教育现代化注入中国力量、贡献中国智慧、提供中国方案。 展开更多
关键词 中国共产党 教育现代化 历史方位 内在逻辑 世界意蕴
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中国特有的教育家精神的历史基础、演进脉络与实践路向 被引量：15
2
作者 郑刚 吴娅鑫 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第2期110-117,共8页
教育家是广大教师终身学习的典范,构建中国特有的教育家精神,对新时代教育质量提升、教育强国建设等具有理论与实践的双重意义。中国特有的教育家精神根植于中华传统师道文化,承续了近代以来勇于担当的教育使命,滋养于中国共产党伟大的... 教育家是广大教师终身学习的典范,构建中国特有的教育家精神,对新时代教育质量提升、教育强国建设等具有理论与实践的双重意义。中国特有的教育家精神根植于中华传统师道文化,承续了近代以来勇于担当的教育使命,滋养于中国共产党伟大的建党精神谱系。中国特有的教育家精神以“中国特有”为根本前提,与“四有好老师”“四个引路人”“六个要”“大先生”等重要教育论述一脉相承,丰富了习近平总书记关于教育重要论述的内容和内涵。践行中国特有的教育家精神应从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个层面下功夫,从而为教育强国提供强大的精神指引和价值支撑。 展开更多
关键词 教师 中国特有的教育家精神 历史基础 演进脉络 实践路向
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中华儿童教育社与中外学前教育交流
3
作者 郑刚 吴娅鑫 《集美大学学报（教育科学版）》 2023年第1期27-36,共10页
作为中国近现代学前教育学术团体的主力军,中华儿童教育社的创设与发展顺应了近现代中国学前教育发展的客观需要。该社成立后,非常重视开展中外学前教育交流,将其视为主要工作,通过召开年会、创办《儿童教育》社刊、举办学术演讲、组织... 作为中国近现代学前教育学术团体的主力军,中华儿童教育社的创设与发展顺应了近现代中国学前教育发展的客观需要。该社成立后,非常重视开展中外学前教育交流,将其视为主要工作,通过召开年会、创办《儿童教育》社刊、举办学术演讲、组织赴外考察等多种途径,搭建起中外学前教育交流的桥梁。中华儿童教育社开展中外学前教育交流,宣传了国外学前教育思想与教育实践的最新动态,更新了国人学前教育的理念,推进了学前教育的实践发展,提升了中国学前教育的影响力。 展开更多
关键词 中华儿童教育社 中外学前教育交流 《儿童教育》 历史影响
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近代中国幼儿教师培养课程的变迁与启示
4
作者 郑刚 吴娅鑫 《沈阳师范大学学报（教育科学版）》 2022年第3期7-15,共9页
近代中国幼儿教师培养课程历经了曲折的发展过程。清末,幼儿教师培养课程由传教士引进,并在清政府出台相关法规后逐步确立;民国初年至五四新文化运动时期,幼儿师范教育进入新的发展阶段,幼儿教师培养课程获得制度保障;五四新文化运动至... 近代中国幼儿教师培养课程历经了曲折的发展过程。清末,幼儿教师培养课程由传教士引进,并在清政府出台相关法规后逐步确立;民国初年至五四新文化运动时期,幼儿师范教育进入新的发展阶段,幼儿教师培养课程获得制度保障;五四新文化运动至南京国民政府时期,幼儿教师培养课程几经调整后逐步完善。近代中国幼儿教师培养课程变迁呈现如下特点:课程体系从外国化趋向本土化;课程地位从依附走向独立;课程目标从封建保守迈向民主科学;课程内容从分散倾向统一;课程结构从单一化转向多样化。幼儿教师培养课程变迁促进了幼儿教育中国化的发展,为近代中国培养了一批专业幼儿教育人才,积累了幼儿教师培养课程的有益经验。新时代幼儿教师培养课程改革应与时俱进,注重课程体系的结构性,凸显课程内容的专业性,强化课程实施的实践性。 展开更多
关键词 近代中国 幼儿教师 培养课程 变迁历程
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日本小学高年级家庭科课程的特点及启示
5
作者 吴娅鑫 《新教师》 2023年第3期18-19,共2页
日本小学高年级家庭科课程经过多年发展,已经拥有较为丰富的经验,其特点表现为:必修性与基础性、三维性与方向性、生活性与专业性、实践性与情景性。汲取其经验,教育行政部门应重视家庭课程的推进,学校要加强家庭教育课程的开展,要提高... 日本小学高年级家庭科课程经过多年发展,已经拥有较为丰富的经验,其特点表现为:必修性与基础性、三维性与方向性、生活性与专业性、实践性与情景性。汲取其经验,教育行政部门应重视家庭课程的推进,学校要加强家庭教育课程的开展,要提高教师开展家庭课程的专业能力,也要提升家长对家庭教育的参与度。 展开更多
关键词 日本小学高年级 家庭科 特点 启示
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