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循证教育的理论前提和实践成效检视
1
作者 吴全华 《天津市教科院学报》 2025年第1期25-33,74,共10页
循证教育是西方教育的一种新的教育形式。这一新的教育形式,有力地促进了教育决策的科学化,密切了教育理论与教育实践的联系,为教育改革和发展注入了生机与活力,一定程度上推动了教育改革和教育发展。但为了更全面、更客观地认识循证教... 循证教育是西方教育的一种新的教育形式。这一新的教育形式,有力地促进了教育决策的科学化,密切了教育理论与教育实践的联系,为教育改革和发展注入了生机与活力,一定程度上推动了教育改革和教育发展。但为了更全面、更客观地认识循证教育,有必要对其加以多维检视。应用教育科学的理论研究法,从教育本质的育人性、教育的价值理性、教育的复杂性、教育的专业性出发,对循证教育作逻辑—方法、权力—话语、管理—问责三个维度检视,可以知道,循证教育的理论和实践面临着一系列冲突或风险。对其风险保持高度警惕,有助于我们更审慎、更理性地看待循证教育,进而有助于我们更好地规避循证教育可能引发的各种风险。 展开更多
关键词 循证教育 实证主义 证据逻辑 事务主义 市场模式 新公共管理
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教学以学生为本观念的若干思考 被引量：30
2
作者 吴全华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第9期20-26,共7页
教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本，但教学以学生为本的观念远非是普遍自明的。而要牢固地确立教学以学生为本的观念，既须从教育现代化的合理性高度来认识教学以学生为本的必要性，也须从教学的学生、社会、... 教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本，但教学以学生为本的观念远非是普遍自明的。而要牢固地确立教学以学生为本的观念，既须从教育现代化的合理性高度来认识教学以学生为本的必要性，也须从教学的学生、社会、知识三者的关系上来判明学生所处的地位。教育现代性的核心理念是以人为本，这一理念是教育现代化的基本原则，同时也是教学的合理性根据；而在学生与社会、学生与知识的关系上，学生是本体，这是教学面对学生、社会、知识这三者时的本相，体现这一本相、本色化的教学，应是以学生为本的、让学生成为自主活动的主体、“贵无”的教学。 展开更多
关键词 教学 教育现代性 本体 以生为本 内在自然
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意义与问题——对我国教师资格制度的解读 被引量：23
3
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2001年第4期90-93,144,共5页
教师资格制度是指国家对教师实行的教师职业资格认定制度。我国于 2 0 0 0年底开始正式实施面向社会的教师资格认定制度。教师资格制度的实施 ,对于提高教师队伍素质、提高教师社会地位、优化教师队伍结构、调动更多的社会资源用于教师... 教师资格制度是指国家对教师实行的教师职业资格认定制度。我国于 2 0 0 0年底开始正式实施面向社会的教师资格认定制度。教师资格制度的实施 ,对于提高教师队伍素质、提高教师社会地位、优化教师队伍结构、调动更多的社会资源用于教师教育、促进师范院的教育改革等 ,都具有十分重要的意义。但我国教师资格制度还存在建制的时效性不高、教师资格条件的要求偏低、教师资格认定机构单一。 展开更多
关键词 教师资格制度 教师队伍素质 教师教育 中国 教师资格条例 师范院校 教育改革 教师法
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教师反思时认知冲突的生成途径 被引量：15
4
作者 吴全华 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第4期35-39,共5页
教师反思是自我认同与认知冲突的统一。相对于自我认同而言,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成,学校应促进教师间的互动、交流以使教师超越反... 教师反思是自我认同与认知冲突的统一。相对于自我认同而言,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成,学校应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性,应实施有所侧重的教学评价和加强师德建设;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。 展开更多
关键词 教师反思 认知冲突 教师专业化 原则性知识 生成途径 师德建设
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生本教育体系的教学特色与绩效 被引量：16
5
作者 吴全华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2003年第2期20-24,共5页
生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础。以课程，教材的改革为框架，以概念和观念创新为依托，以讨论的生本化和常规化作为发挥学生自主性的教学机制。学生的直接认识倍受重视；尽显这些特色的生本教育体系的教学，取... 生本教育体系的教学特色表现为以体系化的教学思想为基础。以课程，教材的改革为框架，以概念和观念创新为依托，以讨论的生本化和常规化作为发挥学生自主性的教学机制。学生的直接认识倍受重视；尽显这些特色的生本教育体系的教学，取得了扩展学生的经验，丰富学生的潜能，缩小学生之间的差距，凸显教学的主观效应等显著绩效。 展开更多
关键词 生本教育体系 教学特色 教学绩效 课程改革 素质教育
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教育规律的理解方式与教育规律的特点 被引量：15
6
作者 吴全华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第2期9-12,共4页
要显明教育规律不同于自然规律的特点,对教育规律的理解只能采取人的特性的理解方式或教育活动的理解方式。因为教育活动是教育规律之所以“有”的根据,教育规律是产生、形成、实现于教育活动的。以教育活动的理解方式来理解教育规律,... 要显明教育规律不同于自然规律的特点,对教育规律的理解只能采取人的特性的理解方式或教育活动的理解方式。因为教育活动是教育规律之所以“有”的根据,教育规律是产生、形成、实现于教育活动的。以教育活动的理解方式来理解教育规律,我们将发现,教育规律不同于自然规律的特点或其本质特性就不仅体现为应然性、自为性,而且体现为选择性、非重性、后溯性等。 展开更多
关键词 教育规律 教育活动 选择性 非重性 后溯性 理解方式
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人的本性与教育的人性放逐 被引量：9
7
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第6期24-29,共6页
人的生命本质是精神性的;人的个性是人的本性的存在和实现方式;人格受到尊重和维护的人,具有独立、完整人格的人,才是真正意义上的人;人的本质是人的活动本质,人之为人的本质始终处于生成之中;人是自为的生命存在,自为生命的生命体是由... 人的生命本质是精神性的;人的个性是人的本性的存在和实现方式;人格受到尊重和维护的人,具有独立、完整人格的人,才是真正意义上的人;人的本质是人的活动本质,人之为人的本质始终处于生成之中;人是自为的生命存在,自为生命的生命体是由自我主宰、自我支配和自我驾驭的;社会发展只有以人为根本目标、基本动力和终极尺度,社会才是人的社会,人的本性才能获得提升;人作为人,其生存从属于生活,其生存是生活化或意义、价值化的生存。但教育却是去精神化的;它将人先验化、储备化;它所培养的人是均质化、共质化的;它总在伤害人的人格,它所培养的是权威型人格和人格分裂的人;它压抑和放逐了人的自主性;教育者和受教育者的教育生活都是生存化的。 展开更多
关键词 精神 个性 人格 类本性 长期储备
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教育结果公平的内涵及其衍生规定 被引量：22
8
作者 吴全华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第9期19-22,共4页
作为实质公平的教育结果公平指的是每个受教育者获得为培养目标所规定的健康、全面发展和这种健康、全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应的一定程度的发展;但从人们对教育结果公平的主观体认的角度来看,作为教育结果公平是一种公正的... 作为实质公平的教育结果公平指的是每个受教育者获得为培养目标所规定的健康、全面发展和这种健康、全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应的一定程度的发展;但从人们对教育结果公平的主观体认的角度来看,作为教育结果公平是一种公正的不等同;教育结果公平目标不仅是跨时段的,而且是跨学段的。教育结果公平取决于政府在分配教育资源时的差别化对待和学校教育者对受教育者的无差别对待;教育结果公平是"教育质量"题中应有之义,是衡量教育质量的标准。 展开更多
关键词 教育结果公平 公正的不等同 教育质量
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指向师德师风建设的教师评价改革 被引量：12
9
作者 吴全华 《当代教育科学》 北大核心 2022年第4期35-41,共7页
教师评价既是教育评价的重要组成部分,也是师德师风建设的重要途径。一定的良好内外环境是师德建设的基本前提。相对于社会文化、道德风尚,教育评价中的教师评价不仅是师德建设的内环境的必要组成部分,而且是师德师风建设的内环境的核... 教师评价既是教育评价的重要组成部分,也是师德师风建设的重要途径。一定的良好内外环境是师德建设的基本前提。相对于社会文化、道德风尚,教育评价中的教师评价不仅是师德建设的内环境的必要组成部分,而且是师德师风建设的内环境的核心。一定意义上,有怎样的教师评价也就会有怎样的师德师风的生态格局,也就会有怎样的师德师风。针对当下教师评价的种种阻碍师德师风建设的现象,要建设良好师德师风,教师评价应从弱化教育教学的“推手”转向强化教育教学的有效机制、从把能绩表现放在首位转向把师德表现放在首位、从注重表彰和褒奖少数教师转向注重激励全体教师。 展开更多
关键词 师德师风 教师评价 师德评价 应答式评价模式 绝对评价
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中小学教师评价改革的基本取向 被引量：15
10
作者 吴全华 《当代教育科学》 北大核心 2021年第7期75-80,共6页
教师评价作为教育评价的重要组成部分,与教师发展密切相关。一定意义上,有怎样的教师评价,也就会有怎样的教师发展的生态格局,最终也就会有怎样的教师发展。针对当下中小学教师评价存在的阻碍教师发展的现象,要建设有助于中小学教师发... 教师评价作为教育评价的重要组成部分,与教师发展密切相关。一定意义上,有怎样的教师评价,也就会有怎样的教师发展的生态格局,最终也就会有怎样的教师发展。针对当下中小学教师评价存在的阻碍教师发展的现象,要建设有助于中小学教师发展的良好生态,中小学教师评价改革应在弱化相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价的同时,强化绝对评价、增值性评价、自主评价、底线评价。本文在检视处于强势地位的相对评价、非净效应评价、他人评价、顶线评价对中小学教师发展产生的不良影响的基础上,阐述了促进中小学教师发展的教师评价改革的相关主张。 展开更多
关键词 绝对评价 增值性评价 自主评价 底线评价
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劳动教育实践的问题及规避 被引量：10
11
作者 吴全华 《当代教育科学》 北大核心 2020年第9期37-41,共5页
劳动教育具有独特的育人价值。实施劳动教育,实现《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》确立的劳动教育目标,一是应真抓实干,力戒对待劳动教育的形式主义;二是应让学生动手实践,给学生提供真正的劳动机会,使学生在掌握一定的劳... 劳动教育具有独特的育人价值。实施劳动教育,实现《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》确立的劳动教育目标,一是应真抓实干,力戒对待劳动教育的形式主义;二是应让学生动手实践,给学生提供真正的劳动机会,使学生在掌握一定的劳动技能的过程中,塑造学生正确的劳动态度、劳动价值观和良好的劳动品德,力戒劳动教育的智育化、观摩化;三是应使学生成为家庭和学校生活空间的劳动主体,力戒劳动教育脱离家庭和学校生活;四是应组织学生走出校门、走向社会,为学生开辟更为广阔的劳动空间和拓展更为丰富多样的劳动渠道,力戒劳动教育脱离社会。 展开更多
关键词 劳动教育 劳动教育目标 形式主义 智育化 家庭
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“适切性”抑或“出位之思”?——对后现代主义教育思想的中国语境的检视 被引量：7
12
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第3期92-96,140,共6页
后现代主义教育思想的产生有着特定的语境。如果我们发生身份误置,认为当下及未来中国教育应是后现代取向的,那必然是一种出位之思,必然导致我们应持守的发展教育现代性这一主体目标的缺失。尽管后现代主义教育思想是有史以来对教育现... 后现代主义教育思想的产生有着特定的语境。如果我们发生身份误置,认为当下及未来中国教育应是后现代取向的,那必然是一种出位之思,必然导致我们应持守的发展教育现代性这一主体目标的缺失。尽管后现代主义教育思想是有史以来对教育现代性的批判最为犀利、最为彻底的,但它不是从原则上质疑教育现代性,它是站在教育现代性一边来展开对教育现代性的批判的,它在解构传统意义上的或理性主义意义上的主体的同时,也建构着一种新型主体。因而它的思维方式及其精神气质于我们不仅不是出位之思,反而是有着重要借鉴意义的思想资源。它对于中国教育现代性发展的模型设计具有重要的警示作用,对于消解教育的前现代性具有重要的启示意义。 展开更多
关键词 教育现代性 后现代主义 理性 个体主体性
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中小学去行政化与教育治理的法治化、民主化 被引量：8
13
作者 吴全华 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2015年第10期6-11,共6页
教育行政化可分为外部行政化和内部行政化。行政化是我国教育的一种总体症候,我国的大学和中小学都存在较为严重的行政化现象。中小学的外部行政化不仅使中小学的办学活力不足、缺乏改革动力和办学特色,而且导致学校与教育职能部门和教... 教育行政化可分为外部行政化和内部行政化。行政化是我国教育的一种总体症候,我国的大学和中小学都存在较为严重的行政化现象。中小学的外部行政化不仅使中小学的办学活力不足、缺乏改革动力和办学特色,而且导致学校与教育职能部门和教育当事人的关系严重异化、学校对学生的发展不负责任、教师继续教育的成效难以转化为现实的教育＂生产力＂、教师的教育教学行为严重偏离其专业素养、教育家难以产生。去中小学的行政化须加强教育治理的法治化、民主化建设,即＂管办评＂分离的教育管理体制改革方案应上升至法律的高度并严格实施;应建立教育职能部门权力的负面清单制并以立法的形式规范;应还权于民,建立中小学教育行业组织。 展开更多
关键词 去行政化 教育治理 法治化 民主化
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后普职融通时代的高中办学模式改革 被引量：7
14
作者 吴全华 《当代教育科学》 北大核心 2022年第9期3-14,共12页
在后普职融通时代,高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的... 在后普职融通时代,高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的综合性、办学功能的全面性、融通载体的实体性、融通途径的自主性、改革主体的国家性。发展一体化综合高中的正内部效应体现为有助于促进学生全面发展和终身发展,更充分实现普教与职教资源的整合、共享和进一步强化劳动教育,提升职业教育、职业性学科的地位,从源头上为减轻义务教育阶段学生的学业负担提供保障,确保全体高中生都有升学的希望;其正外部效应体现为增进家庭生活的幸福,改善儿童社会化的家庭环境,促进产业转型升级和经济社会更好地发展,促进教育公平和社会共同富裕。发展综合高中的当务之急是强化促进教育公平的理念,以对治侧倾于社会效率的行政逻辑,雷厉风行、勇猛改革,加强顶层设计。 展开更多
关键词 普职融通 一体化综合高中 办学模式 教育公平 顶层设计
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教育理论功能的局限性及其超越 被引量：3
15
作者 吴全华 王建平 《广东教育学院学报》 2003年第4期37-42,共6页
教育理论指导教育实践是一个动态的过程,在这个过程中,教育理论功能具有延迟性、非惟一性、非全息性、非历久性、非充分性、受滤性等方面的局限性。超越这些局限性的途径,应以有效的方式形成实践者的实践观念,教育理论要尊重教育实践,... 教育理论指导教育实践是一个动态的过程,在这个过程中,教育理论功能具有延迟性、非惟一性、非全息性、非历久性、非充分性、受滤性等方面的局限性。超越这些局限性的途径,应以有效的方式形成实践者的实践观念,教育理论要尊重教育实践,要关注和研究教育中的问题,要增强教育理论的可接受性。 展开更多
关键词 教育理论 理论学习 教育实践 教育指导
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教师教育生活幸福感的构成与满足方式 被引量：5
16
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第5期83-91,共9页
幸福是人的根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。揭示教师教育生活幸福感的构成,并从教师教育生活的实际出发,探究满足教师教育生活幸福感的方式,在理论上有助于增进人们对教师教育生活的理解,在实践上有助于增进教师教... 幸福是人的根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。揭示教师教育生活幸福感的构成,并从教师教育生活的实际出发,探究满足教师教育生活幸福感的方式,在理论上有助于增进人们对教师教育生活的理解,在实践上有助于增进教师教育生活的幸福和学生教育生活的幸福。教师教育生活的幸福感主要由健康感、自主感、公正感、道德感、成就感、融洽感、归宿感构成。满足和增强教师教育生活的幸福感,应采取减轻教师工作负担、促进教育的均衡发展、减少对教育教学活动的外在干预和实行民主化的学校管理、建设纯粹化师生关系等措施。 展开更多
关键词 幸福感 教育生活 学校管理 师生关系
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论学生精神自由的缺失与实现 被引量：5
17
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2004年第4期106-112,共7页
精神自由是人的精神发展的必要条件。但当前教育、教学上的教条主义、道德主义、律令主义、家长主义、恐吓等干预、限制了学生的精神自主,阻碍了学生精神的自由发展。为发展学生的自主、自由的精神,培养学生的独立人格,教育应是从学生... 精神自由是人的精神发展的必要条件。但当前教育、教学上的教条主义、道德主义、律令主义、家长主义、恐吓等干预、限制了学生的精神自主,阻碍了学生精神的自由发展。为发展学生的自主、自由的精神,培养学生的独立人格,教育应是从学生幸福出发的教育,教育教学过程应成为师生交往合作的过程,应将教育者与受教育者的关系由原始同一的关系还原为原始分化的关系,在实现这种还原的基础上,教育者应克服唯我主义和权威运用的绝对化。 展开更多
关键词 学生精神自由 教条主义 道德主义 律令主义 师生交往
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全球化语境与教育学话语自主性的诉求 被引量：4
18
作者 吴全华 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第5期124-127,140,共5页
在全球化语境中诉求教育学话语的自主性应坚持本土情怀与跨文化视野的统一。坚持本土情怀是为了克服身份误置;而要克服身份误置,教育学者不仅应具有鲜明的中国教育的情境意识,而且应培育对他国特别是西方教育学话语的“反常感”或“不... 在全球化语境中诉求教育学话语的自主性应坚持本土情怀与跨文化视野的统一。坚持本土情怀是为了克服身份误置;而要克服身份误置,教育学者不仅应具有鲜明的中国教育的情境意识,而且应培育对他国特别是西方教育学话语的“反常感”或“不适感”。坚持跨文化视野是为了超越教育学话语的内向性、狭隘性;而要成就跨文化视野,我们应成为跨文化视野的“他者”、走出文化中心主义和克服文化多样性的虚妄。 展开更多
关键词 教育学 全球化 自主性 本土情怀 跨文化视野
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论教育改革的法治化路径 被引量：4
19
作者 吴全华 《当代教育科学》 北大核心 2014年第17期3-5,14,共4页
教育管理、教育教学行为合乎依法治教的要求属消极的教育改革,要巩固积极的教育改革成果必须加大依法治教的力度。禁止性教育改革与引入性教育改革有先引后禁、先禁后引、引与禁平行推进三种关系模式。顺利推进先禁后引、引与禁平行推... 教育管理、教育教学行为合乎依法治教的要求属消极的教育改革,要巩固积极的教育改革成果必须加大依法治教的力度。禁止性教育改革与引入性教育改革有先引后禁、先禁后引、引与禁平行推进三种关系模式。顺利推进先禁后引、引与禁平行推进的关系模式中的引入性教育改革,应将禁止性改革规定上升至律法的高度。要提高我国的教育改革的法治化或理性程度,进而提高教育改革的成效,将教育改革的规划、方案、特别是针对较为突出的问题而确立的教育改革规划、方案上升至教育法案的高度,显得十分必要;与此同时,应避免教育改革的律令主义。 展开更多
关键词 教育改革 教育法治化 消极的教育改革 积极的教育改革 引入性教育改革
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论教育与人性的关系——保守主义人学视角的审视 被引量：3
20
作者 吴全华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期71-78 120,120,共9页
本文旨在从保守主义人学思想出发,揭示教育与人性的关系。论文通过对相关文献中的保守主义人性论主张进行梳理、归纳,结果发现,保守主义有着丰富且独特的对教育具有重要启发意义的人性论主张,即人性是人的一种潜能,人的境况是决定人的... 本文旨在从保守主义人学思想出发,揭示教育与人性的关系。论文通过对相关文献中的保守主义人性论主张进行梳理、归纳,结果发现,保守主义有着丰富且独特的对教育具有重要启发意义的人性论主张,即人性是人的一种潜能,人的境况是决定人的行为善恶的条件;人性是不变的,人作为具体的社会存在是不完善的;人性人人平等,且现实表现是多样的;自由是人的本性的组成部分。依照保守主义的人学思想,论文对教育与人性的关系作理论推演的结论是,教育者不应将人的品行视为实体性的本性使然,并充分重视尊重和维护受教育者的人性尊严的意义;教育改变不了人性,更不能使人至善;我们不应将教育结果平等作为教育正义的直接和首要目标;教育应通过保守和创发自由,使人获得人性自由的成长。 展开更多
关键词 保守主义 激进主义 人性 自由教育 教育平等
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